基于核心素养视角的小学语文写作教学方法

☉王素霞

小学阶段的学生，各方面的能力都还没有得到比较好的培养和发展，所以在这一阶段的写作教学中，就需要老师更加注重对学生各方面能力的培养。只有让学生的综合能力得到有效提高，才能让学生更好地培养和提高看图写作的能力，从而更好地完成这一部分的教学目标［1］。老师在教学中，要更加重视培养学生的学科核心素养，在教学中渗透各种有趣的教学策略，既要让学生不断地提高各方面的综合能力，还要让学生有效掌握当下的学习内容，从而促进学生的写作能力提高。

一、激发学生的想象力

小学阶段的学生年龄比较小，各方面的生活经验以及一些相关的知识积累都还比较弱，对于写作就比较容易出问题。最常出现的第一个问题就是，学生受到生活经验的局限，没有办法理解写作题目的要求；容易出现的第二个问题是学生缺乏一些必要的想象力，对于写作的内容不能展开合理的想象，没有办法根据写作要求进行相关的描写。为了让学生更好地完成写作构思的这个过程，必须有效激发学生的想象力［2］。让学生看到作文题目，有东西可以想，有感情可以抒发，有内容想要表达。那么这些东西的实现是需要学生具备一点想象力的，这样的想象力不仅对写作非常重要，对学生学习语文和其他科目，以及以后的发展都会起到非常重要的作用。老师在写作教学的过程中，一定要重视对学生想象力的培养。

例如，在学习部编版小学语文文言文两则中的《伯牙鼓琴》的时候，为了让学生更好地理解课文所表达的情感，也为了让学生更好地在这个过程中培养想象力，老师可以在引导学生充分理解课文内容，有效地对课文内容进行学习以后，再让同学们发挥自己的想象力，仔细描述伯牙在弹琴、锺子期在欣赏的这个画面，细节的东西可以随意发挥，学生将这个场景想象出来之后，可以口头上向大家描述，也可以将这个场面写下来。学生在想象的过程中，老师除了要引导同学们想象的内容要符合课文的内容和情感以外，还要积极鼓励同学们去进行思考，让学生感受到老师对于自己的大胆想象的支持，从而让学生形成敢想、能想的学习状态。这个过程当中，不仅可以有效地培养学生的想象能力，还可以让学生更加深刻地理解伯牙和锺子期的知音之情。那么，学生在这种潜移默化的培养当中，想象力可以得到有效提高，这就为学生以后的写作打下坚实的基础。

二、加强学生的相关知识积累

在小学阶段的写作教学中，让学生进行大量的语文知识积累，对于学生的写作训练来说是非常重要的，学生只有在日常的语文学习中积累大量的素材，才可以在写作的时候有东西可写。只有让学生积累大量的写作素材，才能够实现提高学生写作能力的目的［3］。同时，学生在进行这些语文素材的积累过程当中，同样也是在有效地提高学生的核心素养。因为学生积累的写作素材是非常广泛的，可能是一句歇后语，也可能是比较常用的一些成语，还可能是一些关于具体事件的评论或者看法等。学生在积累这些内容的过程当中，就是在有效培养语文核心素养。老师在教学过程中，一定要重视让学生持续地进行写作素材的积累，每一个学生都必须有一个素材积累本，而且还要准备一个厚一点的本子，进行长期的积累。前期可以是老师布置相关的任务，或者老师给出一定的素材，让学生去进行积累，到后期可以通过激发学生的阅读兴趣和学习兴趣来让学生主动学习，进行素材的积累。学生在这样持续的素材积累中，会有效地提高自身的写作能力和写作水平［4］。

例如，在学习部编版小学语文《只有一个地球》的时候，老师可以在教学内容中设计一些利用多媒体展示的内容，向同学们展示关于地球环境恶化所带来的后果。例如，大海中漂浮的塑料袋和油污，吃了太多塑料导致死亡的海龟，还有被渔网束缚伤痕累累的鲸鱼等等。在让学生充分认识到环境保护重要性的同时，还可以让学生积累这些环境保护的素材，让学生在以后涉及环境保护的写作中，可以运用这些素材。而且除了这些环境恶化的事例以外，还可以让学生积累的就是对于环境保护的意义，学生可能没有办法自己对保护环境的意义进行非常精炼的表达，那么老师就可以引导学生去欣赏一些名人对保护地球环境的意义的阐述，学生在后续的写作中也可以使用这些内容。所以在这样的教学过程中，如果学生没有主动积累的意识，老师就要强调让学生积累的内容，让学生可以做到比较全面的内容积累。在这样的积累过程中，学生除积累了写作素材以外，同时也更加深入地了解了环境保护的重要性，这也为学生的后续发展奠定了很好的基础。

三、开展写作专题训练，强化写作技巧和能力

对于小学阶段的写作来说，很多学生都觉得写作文是非常痛苦的，大部分都只能干巴巴的，用简单的语言表述一些内容，内容无聊不说，字数也很难凑够。这样的写作是远远达不到小学阶段语文写作教学的教育目标的。出现这样的原因，很大程度上是源于学生缺乏一些必要的写作技巧的训练，所以对于简单句子的扩充难度比较大，也就不能在作文中使用一些比较复杂的写作方法。那么，基于这样的情况，老师就要在日常教学中更加重视，让学生积累一些相应的写作技巧和手法。例如，可以让学生掌握一些修辞手法的使用，让学生在平常学习的过程中，不断练习修辞手法的应用，在学生扎实掌握了这些修辞手法的应用之后，就可以有效应用这些修辞手法，从而让自己的作文看起来质量更高。这对于学生来说不仅仅是写作能力的提高，同时也是学科素养的提高［5］。

例如，老师可以在部编版小学语文《腊八粥》的学习过程中，引导学生分析文章中所使用的描写方法，然后让学生进行模仿训练，在模仿的过程中逐渐掌握这种描写手法，在以后的写作当中应用这种描写手法，提高学生的作文水平和质量。例如，文章当中像是在和你面对面对话一样地列举自己和妈妈之间关于腊八粥什么时候可以吃的讨论，然后向你抱怨还要很久才可以吃，妈妈也不通融一下。这种写法可爱又俏皮，学生完全可以学起来，然后在自己的作文当中使用。或者也可以在平常的教学中渗透一些修辞手法的训练。例如，比喻、拟人或者夸张。这些修辞手法都比较简单，在日常的教学中，可以重视引导学生使用这些修辞手法。例如，老师在教学的过程当中讲解到一个简单的句子：“让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了。”这句话用了拟人的方法，那老师就可以让学生练习仿写拟人句，在这个过程当中，学生就可以充分掌握拟人的用法，在写作文的时候就不会发愁没内容可写了。

四、加强阅读感悟能力

老师想要在具体的教学实践中更加高效地开展写作教学，同时还想要在写作教学的过程中培养学生的学科核心素养，就需要引导学生对一些比较具有启发意义的文章或者课文进行非常深入的了解。只有老师带领学生从多个角度去探讨和分析文章所要表达的情感与价值观，老师才可以在教学中更好地培养学生对于文本的感情领悟能力［6］。学生通过老师的引导，在阅读文本的过程当中，对文本有一个更加深入的理解，然后在理解的基础上，产生更加强烈的感情，进而充分地发散思维。最后在进行相关的写作练习时，可以从脑海中提取相关的情感，然后结合具体的事件展开更加有效的写作。为了提高学生的这种能力，老师要在平时的教学中不断地让学生开展相关的练习。例如，可以从所学的课文中的某一个人物的角度出发，进行自我剖析，或者可以对所学的故事的后续进行续写等等。只有通过不断练习，学生才可以更好地积累这些情感，才可以在写作的过程中更好地抒发自己的感情。在这个学习积累的过程中，学生对于学习内容的掌握也会变得更加深刻，核心素养也可以得到充分的培养［7］。

例如，在学习部编版小学语文《灰姑娘》的时候，首先老师需要引导学生对文本有一个多角度的分析和理解，因为在以往的教学中发现大部分的老师都只会从特别宏观的角度去引导学生理解这篇文章所要表达的内容。例如，“善有善报，恶有恶报”“只要足够努力，一定可以实现自己的目标”这一类的思想。但小学阶段的学生受到各方面的局限，很难对这样的宏观概念有感同身受的理解，学生在不理解的基础上，就无法进行进一步的思维发散，那学生想不出相关的内容，自然也就无法落笔表达，这样就无法有效培养学生的写作能力。因此，老师在教学的过程中，可以引导学生不仅从宏观上认识文章所表达的意义，还要从微观上来让学生理解每一个人物所体现的不同的思维和情感，让学生从更加细节的方面去理解文章的内涵，在树立正确认知的同时，进一步基于自己的理解和认知对这些内容进行发散，然后在老师的安排下进行相关内容的小练笔。例如，让同学们分组剖析人物的内心，带入具体的人物身份，然后写一份独白，引导同学们认识到当所处的身份和地位不一样，使人的所思所想也会发生变化。但是，不管如何变化，都希望每一个人可以恪守本心，坚守道德底线，不做出任何伤害其他人的事情，在这个过程中可以有效地激发学生的相关情感认知，学生在以后的写作中遇到类似问题就可以有效发散思维，进而提高学生的写作能力。

总之，小学阶段的学生写作能力的培养是需要老师使用更多的教学策略和方法的，所以老师的教学设计就要更加重视对学生语文核心素养的提高，内容设计更加偏向于符合学生的水平和能力。其次，就是要让整个教学设计更加突出教学重点，让学生既可以轻松地接受这部分的教学内容，又可以很好地掌握这一部分的教学内容，在核心素养有效提高的基础上，切实提高学生的写作能力和水平，进一步提升语文写作的学习效率。