在小学英语教学中渗透情境教学法的有效路径

时间：2024-05-07

☉程淑君

在小学英语新课改深化实施背景下，教师教学理念和教学方式是将其贯穿于教学实践的重要因素。情境教学法是基于素质教育的常用教学方法，教师可借助该方法创设英语情境，让学生在充满趣味的环境下学习英语，提高教学效果［1］。具体实施中，可根据英语教学基本要求和内容创设情境，保证情境和学生情况有较高契合度，满足教学需求。互动性和趣味性强的情境能激发学生课堂积极性，并吸引学生注意力。所以教师设计情景时应注重其模拟性和互动性。小学生年龄较小，形象思维明显，想象力丰富，注意力持续时间较短。英语是一门语言学科，具有明显抽象性，单调枯燥的教学内容无法激发学生的学习热情，这就需要教师在课堂教学融入学生感兴趣的元素，激发学习热情和求知欲［2］。所以教师应用情景创设开展英语教学活动时，应变化教学形式，围绕学生情况，以简单有效的方式促进学生对知识的理解，进一步提高教学效果。

一、小学英语教学现状

（一）缺乏情境素材

小学英语教材内容丰富，为教师情境创设提供良好参考素材。但是，教材内容固定，缺乏灵活性，如果过于依赖教材情境，情境与学生生活相差较大，容易对学生学习带来难度，不利于发挥情景教学的优势［3］。信息化教育的推行为教育教学带来极大便利，很多教师更新教学模式将其应用到课堂教学中，借助多媒体创设英语情境。但如果教师设计情景时不能与时俱进，情景素材来源不广，不能充分考虑学生情况，容易造成情境的盲目性，与教学目标、教学任务、学情不相适应，阻碍小学英语课堂教学有效性，不利于提高学生学习水平。

（二）情境教学单一

情境教学虽然是一种新型教学模式，但教学目标和传统教学方式保持一致，都是为了提高英语教学效率，让学生学会灵活应用英语，培养科学核心素养。将情景教学与其他教学模式相融合，最大限度实现教学目标，同时发挥多种教学方式作用，增强教学效果［4］。当前，小学英语情境教学存在单一性，不能有效与其他教学方式灵活应用，传统教学理念束缚教师教学创新，单一情境教学模式的实施容易造成情境零散，情境衔接不足不利于小学生构建完整知识构架，提高情景教学效率还需要教师丰富情景教学形式。

（三）情境内涵不足

教师在课堂教学中应用情境教学时常用的创设方法有多媒体、录音机、肢体语言、实物等，这些方式虽然能达到情景教学目标，但提高教学质量效果不明显，教师过于注重形式而缺乏情境内涵，学生进入情境却不能有效汲取知识，或者教师没有深度解读情境理论基础，部分学生不了解情境教学理论基础，不利于提高情景教学效率［5］。教师创设情境过于遵从素质教育和课程改革对学生提出的要求，没有将知识内涵深入融合，再加上缺乏借鉴优秀教学模式，导致情景教学的实施突出形式化而内涵不足，如果不改变这一现状，无法真正凸显情景教学作用。

二、在小学英语教学中渗透情境教学法路径

（一）应用生活化元素创设情境

知识来源于生活，小学英语教材呈现生活化，所以教师可以深入挖掘教材，将英语知识与生活化情境相融合，以生活情境方式呈现英语，加深学生对英语知识的理解。为了在英语课堂上充分呈现生活化情境，教师需要提高自身专业素养，深入理解教学内容，并围绕学生学习能力和兴趣爱好，探索有效生活情境，将英语知识与学生可能遇到的生活情境相结合，让英语情景教学更具趣味性和灵活性，激发学生课堂参与热情。例如，教学牛津译林版小学英语五年级上册Unit7《At weekends》这节课，教师询问学生：“The weekend is coming．What are you going to do at the weekend?”，这时学生纷纷说出自己的周末打算，有的说要去公园玩，有的想去动物园，还有的想去朋友家。这时教师又问：“Can you answer your weekend plan in English?”部分学生英语能力有限，教师以课文例子引导学生用英语说出自己的周末计划，例如“I’m going to the park this weekend．”“I’m going to a friend’s house this weekend．”，学生了解句式，并按照句子格式尝试改变单词，在反复练习中，就能很快掌握简单英语句子。这些句子与生活有关，学生掌握英语句子后会积极应用到生活中，做到学以致用。应用生活化元素创设情境，能帮助学生将英语知识应用到生活中，提高口语交际能力。学生比较向往周末，在课堂上分享自己的周末计划，能激发课堂兴趣，活跃课堂氛围，增强英语掌握效果。

（二）将游戏化教学融入教学情境

游戏具有竞技性、娱乐性、趣味性等特点，能激发学生学习激情。所以，教师可以将游戏化教学融入教学情境，以游戏为载体创设情境，让课堂教学充满乐趣。为了情景教学有效开展，教师需要广泛了解课堂游戏，并深入思考游戏与知识适应性，保证游戏设计更加科学合理，让游戏与小学生当前英语能力更贴合，保障教学效果。不论句子训练还是词汇学习，开展具有竞争性游戏，学生的积极性会得到提高。例如，教学牛津译林版小学英语四年级上册Unit1《I like dogs》这个内容，教师可以在单词教学环节加入游戏情境。本单元的单词几乎都与动物有关，单词表示的意义较为形象，所以教师可以组织开展“你画我猜”的游戏。先让学生分好组，每一组派出一位代表在黑板上按照单词表物体画画，其他成员合上书本猜画表示的单词，在一分钟时间内看哪个小组猜出来的最多，教师在一旁计时，并统计小组成员猜出多少单词。游戏开始后，每个小组都很积极，一个小组开始游戏后，小组代表在黑板上画出一只大象，当画完鼻子后，其组员就异口同声回答出“elephant”，其他小组学生也会跟着猜，每当画出动物代表性特征，组员都能立刻猜出来。一分钟时间到了，黑板上画画的同学自动停下来。这种游戏能加深学生对单词的记忆，锻炼学生之间的合作能力和协调能力，形象化单词记忆。游戏教学能营造轻松愉快的课堂氛围，在这样的氛围下学习能让学生从内心对英语产生兴趣，促进单词学习和积累积极性，有效增强学习效果。

（三）利用角色扮演创设情境

英语是一门语言学科，主要用于交流沟通，学生要学好英语需要语言情境的熏陶，课堂上虽然没有英语语言环境，但教师可以组织学生开展角色扮演，以模拟化方式营造语言环境，让学生具有身临其境的感觉。角色扮演有助于句式学习，能帮助学生培养语感，掌握英语思维。在教学故事性较强的文章时，教师可选择角色扮演形式展开练习。例如，教学牛津译林版小学英语六年级上册Unit1《The king’s new clothes》时，教学课文内容之后，组织学生分组，并让学生根据课文内容自编剧本，下一次课每个小组展示角色扮演成果。学生开始扮演展示，每个小组都有自己的特色，有的演出形象生动，有的演出认真仔细中途没有出现任何差错，还有的语言和动作比较幽默。例如，有位同学扮演一个骗子，其台词是“You look so beautiful in this dress．I saw such a beautiful king for the first time．”另外一位骗子说：“There is no more beautiful person in the world than you．”两位同学边说边做出夸张的表情和动作，互动生动有趣，同学们都被逗得哈哈大笑。小组合作过程中，需要学生根据自身能力或者寻求教师帮助等途径完成剧本。这一过程有助于锻炼学生的语言组织能力，提高英语应用。学生进行角色扮演需要配合动作和语言，教师要给予学生更多说英语的机会，帮助学生克服恐惧心理。角色扮演还能活跃课堂气氛，让学生有良好的课堂体验，增强英语学习效果和应用能力。

（四）应用多媒体创设情境

多媒体教学能将知识形象直观地呈现出来，帮助学生理解知识。如今，多媒体广泛应用于教育教学，教师可以应用多媒体创设情境，发挥信息技术的作用。合理应用多媒体，能将英语知识以多样化形式呈现，让学生有丰富理解知识方式，降低理解难度，帮助学生深入掌握相关英语知识。多媒体能创设出充满趣味的情境，吸引学生眼球，集中注意力，让学生投入到英语知识学习中，帮助掌握重难点，促进教学政策有效实施。例如，教学牛津译林版小学英语五年级下册Unit6《In the Kitchen》这节课，教学情境导入环节可以应用多媒体播放歌曲视频《Kitchen Song》。这首歌曲充满童趣，再配上生动活泼的视频画面，学生就能认真观看，接着再导入新课。这一过程过渡效果较好，学生在情境引导下能很快融入课堂，学习时也能轻松理解课堂知识。看图说话是小学教学中基本情境教学方式之一，通过出示图片引出教学内容，将学生带入语言环境。多媒体有多种呈现方式，能通过幻灯片展示图片，所以教师开展教学时可以在多媒体幻灯片中呈现相关教学图片。教学生读单词时，可以在多媒体上呈现单词和单词实物图片，例如呈现西红柿这张图片，就教学生读“tomatoes”。应用多媒体呈现视频和图片能丰富教学内容，将抽象的语言知识形象化，让学生更容易理解英语知识，提高学习效果。

（五）应用讲故事的方法创设情境

讲故事的方法能让学生身临其境，情不自禁进入故事中，与阅读内容亲密接触，在欢快的氛围中学习。教师应用讲故事方法时应该结合教材内容，让故事和课文衔接更加自然，学生不知不觉中被带入知识学习中。例如，教学牛津译林版小学英语五年级下册Unit4《Seeing the doctor》这个内容，教师进行教学时可以向学生讲述“A patient conquered his ill-ness by insisting on swimming．”

的故事，或者讲述相关新闻故事，让学生通过英语了解丰富多彩的故事，同时还能在学习英语知识过程中明白生病就要及时看医生，并明白身体健康的重要性。另外，教师也可以讲述教材阅读文本的故事，让学生深入了解课文。例如，教学“Dolls”这个内容，教师可以选择童话故事《Doll story》创设故事情境，教师应用多媒体呈现故事文本，并为学生朗读并翻译，故事的开头“For some reason，it was bought from the supermarket；However，for some reason，its owner placed it on a small cabinet in the corner of the classroom and never cared about it again-it became a doll without owner．”能让学生了解这个玩偶孤独的原因，再结合故事内容和课文内容，学生不仅能接受英语知识，还明白应该爱护自己的玩偶。