在课后习题中落实语文要素培养学生语文素养——以部编版小学语文六年级《北京的春节》为例

☉张 允

一、课后习题的重要意义

课后习题对小学教学具有重要意义。在教学过程中，教师可以通过课后习题来实施所涉及的汉语元素，即教师在教学过程中需要传授的基本汉语知识，以及学生在学习过程中需要提高的汉语能力和相关技能。现代教学当中所强调的语文素养，是根据一定的规律和标准，通过各种基本因素分为几个小点，从浅到深，从简单到复杂，从易到难，将所涉及的知识点、必要的语言技能、学习策略、习惯、写作和口语训练进行分割，并将分割的内容穿插在课文指导和课后习题的设计中。然而，在实际的教学过程中，教师对课后习题的理解不足，导致了对这部分教学内容的忽视。在深化和加强课程改革的过程中，小学语文教育获得了前所未有的发展机遇和更高的要求，语文元素在课后习题设计中得到了加强。

通过课后系统的方式，帮助学生将语文课文当中的脉络进行有效的梳理以及整理，从而能在较大程度上有效提升学生的学习效果。例如，《北京的春节》一文中所设置的课后习题便可帮助学生进一步对文章的脉络以及内在含义进行梳理。老舍先生的《北京的春节》列出了古代北京开园之初，庆祝春节的一系列习俗。从腊月12 月初到正月19 日，时间和内容都非常丰富，全文14段，内在的逻辑关系非常巧妙。第二段是腊八节。从第三段到第五段，为儿童和成人一起准备新年。第六段是关于农历新年，第七段是关于除夕前的各种习俗，第八段是关于除夕的描述，第九段和第十段是关于新年的第一天，第十一段是春节街上的情景，第十二段和第十三段是关于元宵节，第十四段是结尾。如此丰富的材料不可能完全细化，否则，中心就无法分离。为了突出北京春节的个性化特征，笔者选择了“腊八”、“十二月二十三日”、“除夕”、“元旦”和“元宵节”作为全文的重点，这些日子能更好地反映北京春节的独特传统和高潮。从12 月10 日到农历正月19 日，本文按时间顺序搜集和传承自然。这就像一个有远见、有发展、有高潮、有结局的故事。在这么长的时间里，古代北京有着丰富多彩的度假习惯。因此，每段之间、每件事物之间的详细书写方法具有“绿叶衬红花”的效果。

课后习题是小学语文教材中不可或缺的重要因素之一，是小学教育过程中较为重要的教学资源。在日常教学过程中，教师应更多地关注课后习题，最大限度地发挥课后习题的作用和价值，借助课后习题的设置特点，充实学生的语文知识，以达到有效引导学生自主学习、促进学生学习能力的提升、提高学生语文能力的教学目标，推动教学水平迈上新台阶。在有效利用课后习题的过程中，激发学生学习语文课程的习惯，激发学生学习的积极性。就教材设计而言，它为教师备课提供指导，明确教学目标，帮助教师明确教学理念，提高教学质量。在今后的教学活动中，我们可以围绕课后习题开展相关教学，同时提高语文元素的实施。在培养学生学习能力的过程中，它为学生将来进入更高的年级打基础。例如，组合点和面，并写出详细的轮廓。这篇文章的细节必须区分主要内容和次要内容。然而，文章的细节必须与文章的简短部分相协调。在详细阅读文章的帮助下，整篇文章有序、简洁、恰当，突出重点。［1］因此，在叙事过程中，“点与面结合”的方法可以获得足够的细节，突出重点。重点是最能反映人、事、景特点的详细描述。“脸”是对人、事和风景的一般描述。点面结合主要采用“点”的详细描述和“面”的一般描述的有机结合。“点”可以突出焦点并显示深度。“面”考虑整体，能反映宽度。点与面的结合能在深度和广度上反映人、物、景的形象状态，充分表达中心和情感。

通过课后习题的有效运用可有效提升小学阶段学生的语感，也就是人们常说的语言感受力。只有对一篇文章进行反复阅读，通过反复阅读，将课文读通、读熟、读懂并读出重点以及读出感情，才能够有效感知作者文中每一个字、每一个词、每一个句子所要表达的情感。因此，要进行详细的阅读。

在文章《北京的春节》的详细部分，作者没有详细解释活动日的所有内容，只有一两个最具特色的群众性活动得到了关注，并突出了各自的优先事项。例如，在“第一天”中，给出了“整个城市都在休息”的一般描述，并分别编辑了男性、女性、卖家和儿童的活动，重点是儿童参观庙会的场景。此外，在元宵节一段，作者详细描述了“吊灯”的场景、“热而美”的街灯和家居灯的场景，并简要说明了炮火照明和吃元宵节的场景。这篇文章不仅充分展示了元宵节的服饰，还充分展示了元宵节的特点。因此，本文从“面子”的角度总结了北京春节的许多服饰，从“点”的角度介绍了北京春节的特色服饰，强调了流行习惯的特点，给读者留下了深刻的印象。［2］

二、学生语文素养的培养要点

（一）加强习惯养成

从六年级开始，这个阶段的学生就有了一定程度的学习自主权。同时，这一时期也是学生学习习惯培养的重要阶段。在安排课后习题的过程中，教师应注重培养学生的学习习惯，以课余体育锻炼为主要手段，帮助学生在解决问题过程中保持正确的习惯，为以后的学习打下基础。

在教学过程中，我们始终要以学生为标准，在尊重学生学习过程个性化的过程中尊重个性化的阅读体验和感受。如在了解北京当地春节习俗的过程中，让学生独立感受中国传统文化的魅力。通过课后习题安排：1．请与家人一起回忆春节，选择最难忘的时刻，写下你的所见所闻、感受和想法；2．收集春联或关于春节的故事、传说和美食，并举行春节简报会。提高学生对课文的掌握和汉语元素的运用。

第一次阅读课文可以加强复调词和动词的准确填充，第一次阅读课文也可以了解北京春节的独特习俗。在教学过程中，教师在学生第一次阅读时主要根据他们的学习情况进行教学，对难写难懂的词语进行有针对性的教学。在《北京的春节》课文的教学过程中，我们可以通过寻找表达时间的单词来引导学生猜测文章的表达顺序。

以课后习题为教学基准，训练学生的语文思维能力是有必要的。在学生自主学习的过程中，通过开展教学活动，让学生自主填表，让学生在集体交流的过程中深入了解北京春节的习俗，并在互助过程中了解当地春节习俗。内容的主次区分主要是在深度阅读文本的过程中实现的。通过深度阅读，学生就可以体验到细致入微的好处，从而理解语言文字中蕴含的情感，理解传统节日习俗中蕴含的传统文化。在比较阅读活动中，主要通过“阅读环节”来实现。在与生活联系的过程中，通过迁移和应用，丰富了风俗文化的内涵体验。

（二）提高阅读能力

在语文要素中，阅读能力占主要地位。只有具备一定的阅读能力，学生才能在未来更好地学习。在语文学习过程中，只有掌握文章的主题，理清文本结构，有效地阅读和理解情感和思想，才能有效地提高语文学习能力。因此，教师应该把阅读作为课外实践的主体，通过大量的长期阅读来提高学生的阅读能力。教师应鼓励学生详细阅读文章，欣赏文章中的情感体验，并在阅读过程中与学生进行交流，以加深学习效果，提高写作能力。如，详写是由中心意义表达信息的细节表述；略写是对于与文章中心思想有关但并不是通过直接叙述手法进行表达，而采用概括式的表达方式。在文章当中详写以及略写往往会呈现出一种相辅相成、对立统一的景象。写一篇好文章的第一步是确定所选材料的详细结构，这些材料必须分散在浓墨水中，必须以表达文章中心思想的需要为出发点和归宿。在写一篇文章之前，应该明确目的，找出材料和中心思想之间的关系，并确定详细的写作内容以及略写的部分。总的来说，文章的主题是最直接、最具体、最生动的表达，应该写得详细。

《北京的春节》课的人文主题是“十里不同的风俗，百里不同的风俗”。中国元素就是要学会抓住重点，写出特色。这一课很长，但作者老舍按时间顺序描述了北京春节的习俗，从农历十二月初八到农历正月十九，结构自始至终回响，语言巧妙。在农历十二月初一，他使用了一些隐喻和其他修辞手段详细描述丰富的食物材料。他也会用“一些，一些，一些”这样的词来写元宵节的习俗。内容详略得当。主要介绍腊八节、正月二十三日、除夕、农历新年第一天和元宵节。因此，这些节日是教学的重点，应该反复锤炼和品尝。

（三）加强人文素质教学

中国学科最显著的特点是人文主义。教材中的文章不仅具有教育价值，还具有文学价值和人文价值。在安排课后习题的过程中，教师需要根据语文学科本身的特点，将人文素质的提高融入活动中，以语文教材为主体，实施素质教育，促进学生的未来发展。同时，在教学过程中，教师可以给学生独立阅读的时间，通过情感体验短语中的思想和情感，通过学生的自由交流感受文章中的情感。在提高学生人文素质的过程中，使学生树立科学的价值观和正确的人生观。

《北京的春节》是小学高年级语文教学过程中的重要文本。在本文的教学过程中，根据课后习题的安排，引导学生正确理解作者要表达的情感，阅读作者独特的语言，然后根据课后习题的设置，重点学习关键性的句子。在教学过程中，结合实际情况和学生的具体生活经历，引导学生了解老北京人春节的传统风味。在教学过程中，我们应该引导学生理解作品中的关键句子，并借助情境引导学生积极利用课外资源。在实践过程中，提高学生语文能力，拓展思维，增强阅读理解能力。［3］

三、总结

课后习题作为语文教学的核心内容，在强化和内化知识方面发挥着重要作用。在新课程改革的指导下，教师应充分利用课后习题的价值，促进学生能力的发展，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。老舍先生的《北京的春节》可以说是一部以北京春节为背景拍摄的民间纪录片。它也可以被视为一本以“北京春节”为主题的彩色漫画书，或是北京地方志的春节篇。就整篇文章而言，它跨越了大量的时间，记录了大量的事件、图像组，涵盖了广泛的领域。它不仅涉及人们的日常饮食、商业经济、民俗文化和艺术表演，还以民间信仰的神秘色彩，系统地营造了一种活泼、繁忙、和谐、快乐的氛围，让读者在精美、感性的画面前徜徉，唤起了读者对春节的记忆，激发了创作者对北京春节的兴趣，激发了学生探索民族传统文化的热情。