关于小学中年级语文阅读教学的实践研究

☉范 珺

在小学阶段，有效的阅读是提高学生语文综合水平的重要途径，如何开展中年级语文阅读教学需要教师深入教学实际，全面结合学生学习情况，有针对性地进行教学设计，从而创新教学方法，不断提高学生语文阅读能力。本文结合具体教学内容，从多方面开展实践分析，进而总结提高小学中年级学生阅读水平的措施。

一、语文阅读对小学中年级学生的作用

阅读教学是小学语文学科教学的重要组成部分。优化中年级的语文阅读教学，可发挥出下述方面的功能：第一，能够明显提升学生的表达水平。小学语文阅读活动仍然以生字和生词的教学内容为主，能够引导学生积累更为扎实的学科知识。教师可通过组织学生阅读具体的段落和内容来优化教学效果，引导学生掌握表达的正确方法，从而增强表达能力。第二，可促使学生产生阅读的兴趣。阅读训练是语文教学活动中的重要内容，不但可辅助学生掌握字词等方面的基础知识，同时还可锻炼学生在分析、理解和写作等方面的能力，引导学生体验阅读文本的魅力，从而调动学生产生阅读的积极性，使之成为学生提高信息储备量的前提。通过高效地开展中年级阅读教学，加强了学生对于知识的学习效率，利于学生提高阅读技巧以及能力，从而为学生语文综合水平提高奠定基础。

二、小学中年级学生的特点

中年级小学生正处于低年级和高年级的转化阶段，总体的发展状态相对稳定，对教师和周围人的依赖程度较低，往往会依据自身的兴趣来选择学科和信息内容进行学习，抽象化思维能力逐渐提高，主要特征可总结为：第一，心理特征。此时学生个性差异明显、情绪稳定性不强、意志力相对薄弱。第二，学习特征。学生进入中年级，学习内容的难度也在持续提升。此时的学生能够表现出较为明显的独立性特征，对教师和家长的依赖程度也较低。在教学活动中，只要教师适当提供引导和辅助，学生便可自主完成学习任务。第三，交往方面。此时学生对友谊的认识深度也在持续加深，能够结合自身认识水平的提升来优化择友标准，这也是学生中形成小团体的主要原因。第四，生活方面。学生在此时的心理和生理发展速度较快，同时兴趣倾向也形成了明显的变化。在生活中的饮食、穿衣等多方面形成独立的见解。教师在面对上述学生群体开展阅读教学活动时，需主动迎合学生的心理倾向，科学选择教学手段和内容，引导学生形成积极参与阅读的意识，掌握有效的阅读技巧，从而不断提高阅读的效率和效果［1］。作为语文教师，应根据中年级学生特点，针对性地进行阅读指导，加强学生能力培养，促使学生掌握更多实用性技巧，全面提高阅读学习效率。

三、提高小学中年级语文阅读教学有效性策略

（一）培养阅读习惯，营造良好的阅读氛围

1．“眼、口、心”，通过朗读集中学生注意力

阅读活动首先需发挥视觉功能，其次才是阅读的能力，最后要深化阅读，将注意力集中到阅读文本中。教师可鼓励学生将文本内容大声诵读出来，并保持认真的态度。在学生逐渐集中注意力后，便可实现较为理想的阅读效果。如《北大荒的秋天》这篇文章的思路较为清晰，但其中有较多的长句，如果学生无法高度集中注意力，便会出现阅读错误。如描述流云方面的语句较长，因此学生需反复阅读来准确把握句子的含义，同时大声诵读，注意语调和停顿，综合运用眼、口和心来参与阅读活动，这样才能实现较为理想的阅读体验。学生也会在参与阅读活动的过程中体验到阅读的乐趣，从而更为积极地通过阅读来积累知识，形成丰富的知识储备。

2．质疑问难，做到读思相结合

学生需发挥自主思考和探究的能力来完成阅读文本的理解。因此教师在对中年级学生的阅读活动进行指导时，应侧重运用读、思结合的方式进行，持续鼓励学生积极参与到质疑中。如在讲解《巨人的花园》时，教师便可通过设置问题来引发学生思考，让学生尝试总结文章的思想情感、主要描述的内容等，学生可在问题的引导下完成文本的阅读。这样学生的思维便会逐渐清晰，在提高阅读水平的同时，也会优化自身的思维。从长远的角度来讲，学生同步开展阅读和思考，便可明显优化自身的阅读能力，从而优化学科素养。

（二）激发学生的对话欲望，提高学生阅读水平

1．再现课文情境

教师在讲解《掌声》的最后一段内容时，可引导学生结合自身的生活经验来表达感想，交流身边真实发生的事件，从而深入理解“人人都需要掌声”的意义，对自身的情感进行高度升华，在生活中渗透温暖。但从教学实践效果来看，多数学生难以顺畅表达出自己的观点，尤其后进生更无法自主表达想法。对此教师需侧重对后进生或者在表达方面较为内向的学生进行鼓励，这样学生感受到教师和其他同学的重视，形成表达的信心，在主动尝试表达后，便能够获得一定的成就感。在学生表达完成后，教师需及时对学生表达的内容作出评价，以正面的鼓励为主，让学生能够形成表达的主动性，结合自身的生活经验来理解文本的内容，这样可拉近阅读内容与生活之间的距离，消除学生心中的陌生感，从而提高对文本的理解深度［2］。

2．创设表演情境

在创设表演情境时，学生需依据所要表演的内容来理解文本，此外还可明显提高学生的参与度，提高课堂的灵活性，深化落实小学语文教学活动的设计要求。在具体的情境中，师生的对话频率更高，这对增进师生情感也十分有益。如在讲解《陶罐与铁罐》时，教师可鼓励学生分别扮演陶罐与铁罐的角色，灵活运用肢体动作表现出不同角色的性格特征，这样可加深学生对人物的理解，同时也让学生体验到了趣味性。

（三）在语文阅读中寻找读写结合点

为提高读写结合的实施效果，教师需在规划和落实教学活动时，主动引导学生找到阅读和写作之间的契合点，通过阅读活动来总结写作的思路，形成写作的主动性。此时，教师便需准确把握时机，让学生在阅读期间自主标记、批注信息，为写作提供灵感和素材。如在《风筝》的阅读教学活动中，教师可引导学生针对文本的最后一段内容进行思考，作者为什么会借助风筝来表达悲哀和感慨的情绪。此后学生便可在问题的引导下，在文本中的适当位置做批注，找到表达作者心情的句子，并反复思考作者所要表达的情感。在此期间，学生也会从风筝这一常见的生活事物联系自身的生活经历，从而对作者的创作动机感同身受。最后，教师还可让学生根据自身的经验储备来仿写与风筝相关的文章。这样学生在阅读文本之后，便可将产生的情绪通过写作进行表达，实现读写的紧密结合，同时还可在阅读活动的促进下，不断提升写作水平。阅读过程是学生提高认识，产生共鸣的过程，教师在开展教学过程中，要重视读写结合，以便提高学生对于阅读的理解能力，有效地帮助学生加强学习水平。

1．以阅读提高学生习作水平

学生的习作水平与其阅读量储备有着直接的关系。尤其小学生正处于语言学习的初期，如果教师在教学中能够将读写进行结合，便可明显提高学生的习作水平。因此，教师需科学设置教学内容，通过阅读来促进学生写作水平的提升。首先，教师需做好导学工作，为学生提供适合的阅读文本，结合学生的年龄以及对客观事物的认知水平来选择适合的阅读内容，并借助学生的好奇心理，通过更为精彩的内容吸引学生主动参与到阅读活动中。只有学生自主阅读，才能够基于阅读来推动教学内容的实施，让学生近距离阅读和体验文章的内容，对文字形成更为亲近的感觉，熟悉文字的不同用法，这样便可基于阅读来提高学生运用语言的能力。

在语言表达方面，学生可通过使用比喻等方法来提高表达的形象性。如描述天上下起雪，如果单纯用白色来形容雪，便较为单一。学生可在阅读文本中掌握比喻手法的运用，这样学生便可通过更为灵活的方式来表达下雪，如形容雪为鹅毛大雪，将雪比作鹅毛，与之前的白雪相比具有了更为形象的特征。其次，小学生的思维能力较强，活跃度也较高，因此教师可辅助学生分析具有开放性思维特征的文本，以此来促进学生提高思维水平。此外，教师还可结合具体的文本内容，辅助学生掌握文章的具体写法，并在逻辑思维的基础上更为深刻地理解文章，促使学生开拓发散性思维，在教师的指导下梳理写作的逻辑规范，排除障碍，让学生形成服务主题的意识，从而不断提高学生的写作能力［3］。

2．利用读写结合进行反馈教学

学生在形成熟练运用语言文字的能力和服务主题的思想意识后，教师可开展反馈教学活动。通过组织实施习作活动来加深学生对文本内容的理解深度，让学生在全面掌握文章的内容、写作技巧和表达方式等信息后，可适当开展自我写作训练，通过客观分析自身的写作水平和语言运用的恰当性、文辞搭配的正确性来深入分析作文内容与主题的契合度。教师可对学生自我写作的效果进行检查，鼓励学生主动实践，让学生自主写作和自我检查。同时，教师也需对学生进行必要的指导，这样学生便可结合阅读的内容来掌握作者的写作方法和技巧，从而深化对文章写作的认知。通过对比，让学生明确自身的不足，进而对习作进行反复阅读和修改，最终实现习作能力的提高。

如学生在练习游记相关习作活动时，教师便可结合学生的语言表达和逻辑思维等方面进行客观评价，为学生指出作文中出现的问题，并结合习作要求督促学生再次阅读范文。学生可针对出现问题的部分进行临摹训练和反复修改，这样便可发挥对文章的理解效果，模仿作者的写作技巧，在阅读和写作之间建立更为紧密的联系，以高质量的阅读效果促进写作能力的优化。这样利于构建高效课堂，同时也进一步提高了语文阅读教学效率。

（四）重视课外阅读，不断积累知识和经验

拓展阅读范围可辅助学生明显拓展思维和视角，积累更多的知识信息。教师在组织阅读活动时，也需侧重鼓励学生拓展阅读范围，尽量涉猎更多的相关文本进行阅读，从而让学生提高阅读的空间，并在阅读期间自主积累写作的素材，总结适合自己的写作技巧，从而形成更高水平的表达和分析能力，将其应用到写作练习中，实现学科综合能力的提升［4］。

如教师在实施阅读教学活动时，需为学生设置明确的目标，让学生广泛接触课外读物，通过不同文本的阅读来对祖国的文化形成亲近感，感受到文化的博大精深，产生更为深厚的文化认同。教师需侧重培养学生掌握有效的阅读方法，形成文本的鉴赏和表达等方面的能力，最终形成正确的价值观念。

教师可结合学生的兴趣倾向为学生推荐适合的阅读内容，如中国作品：《中国古今寓言》《民间故事》等，外国作品：《水孩子》《凡尔赛选集》等。学生可通过初步理解课外文本来形成一定的文本鉴赏能力，深化对作品思想和情感方面的理解程度，受到情操和趣味方面的感染，实现健康的个性发展。学生也会在课外阅读内容的影响下形成更为丰富的精神世界，借助阅读来了解大千世界的奥妙，这样学生便会逐渐喜爱和沉醉到阅读活动中，形成更高水平的知识与素养。

总之，随着新时代语文教学改革深入开展，有效提高语文阅读教学能力需要教师不断进行实践研究，并总结更加高效的教学模式，从而激发学生参与阅读学习的兴趣，不断构建更加高效的阅读课堂，帮助学生掌握更多实用知识，促使学生全面提高语文综合水平。希望通过以上探索，能加强小学中年级学生语文学习效率。