小学生数学理解能力培养的有效策略研究

☉郎晓莉

小学的所有学科中数学与其他科目有所不同，有着很强的实用性和探究性。小学数学教学实现有效性，能够推进学生数学理解能力的快速发展。所以，小学数学教师应该着眼于学生学习兴趣和理解能力的培养与启蒙，在教学中恰当选择教学形式，不断探索和创新教学模式，优化自己的课堂教学质量，使学生的数学理解能力得到有效培养。教师应该从自身的教学形式、学生的学习能力等方面考虑，层层递进，提高学生的数学理解能力。

一、数学课堂培养学生数学理解能力的意义

第一，培养学生数学理解能力是教师教学发展需要。理解能力不是只有语文学科才会涉及，数学的教学中也会存在需要学生运用理解能力的题目。教师和家长需明确数学学习不只是为了提高成绩，还应该培养学生解决实际问题的能力。训练理解能力的同时还应提升应用能力，这是教学发展的需要。

第二，培养学生数学理解能力可以锤炼学生的学习能力。数学学科在任何学段都是非常重要的。小学生学习数学知识可以塑造自己的逻辑思维能力，学习数学知识时还要运用到理解能力，才能较快解答数学难题，所以数学理解能力有助于提升学生学习能力［1］。

二、现阶段小学数学课堂教学存在的问题

（一）小学数学教师保持传统教学观，轻视学生的主体地位

学生是教学和学习的主体，在数学教学实践中，教师总是以自己为教学中心而轻视学生主体性，不管学生接不接受，一直用灌输的方式教学。学生学习数学很被动，不能深入课堂，导致缺乏积极性，影响教学质量［2］。学生的主动理解被教师不停的讲解所替代，因此限制了学生理解能力和创造性的培养，这会影响到学习效率。

（二）部分小学数学教师教学形式相对单一

教育改革的不断深化，推动小学数学教师尝试进行多样化教学，运用各种教学组织形式。但是部分教师只在学校的公开课或者示范课上主动应用生活化情境教学、合作探究学习以及趣味学习等新的教学模式。而在平常的教学中一般不会使用这些新的教学模式，认为浪费时间，不能按时完成教学任务。因此，多样化的教学模式在小学数学教师的教学中得不到真正体现，教学形式仍然是比较单一的状态。

（三）部分数学教师教学目标不清楚，教学目的不明确

普通小学数学课程标准要求学生具备四个方面的能力：理解能力、数学文化、应用能力、学习能力。教师应该在课堂教学中具有目标意识，并且细化、规划教学要求。冰冻三尺，非一日之寒，教师应在教学实践时逐渐提高学生的数学理解水平。而部分教师教学目的并不清楚，只是对数学概念简单解释，要求学生机械性地死记硬背，在课程设计上欠缺有效性，完全意识不到理解能力对学生学习数学的重要性。

三、小学数学教学中提高学生数学理解能力的方法

（一）教师应该促进学生将数学知识与实际生活相联系

小学生年龄尚小，数学学习还是以机械式的知识记忆为主要方式，思维能力还达不到将数学的具体问题抽象为数学原理的层级。所以，教师教学时应该注意磨炼学生的数学理解能力以及学生数学学习能力［3］。

根据具体问题，把数学问题转化成实际的生活问题，可以降低学生理解数学知识的难度。数学问题也属于原理问题，在实际的问题中总结出学生都能理解的数学原理，从而能够与生活问题相联系。小学的数学知识大部分都会与生活实际有关，教师引导学生理解了生活问题，就能将生活问题引入到教学中，能够有效降低学生理解数学问题的困难。

例如：教学苏教版小学数学《十以内的加减法》时，教师不能仅按照大人的思维逻辑让学生学习，这样学生只会机械记忆，并不能训练数学理解能力。学生记忆算式的时间也非常有限，这样的教学方法对于学生学习算式益处不大。教师应该转换教学思维，把原理性数学和具体问题相联系。

将学生难以理解的数学知识转化为感兴趣的生活内容，会提高学生的学习效率，进而训练数学理解能力。比如把题目中的数字描述为水果或糖果等具体物质，能提升学生的兴趣，让学生觉得理解数学问题没有那么难。

（二）教师应该增强专业技能以培养学生数学理解能力

小学数学教师应该习惯性地整合自身的数学专业知识，做到专业素养有效提高。新课程不断改革，小学数学教科书进行了新的编排，也对教师提出了更高的教学要求。教师不但要创造性地使用教材，注重结合教学对象、教学内容、教学环境，也可以适度突破数学教材灵活发挥，教师还需要定期进行专业能力培训，不同发展阶段的培训内容都应该有所不同。

教师一方面要对数学专业知识进行系统掌握，另一方面还要灵活地应用数学教学观念，并且跟随时代变化及时更新，转变教学思想，将培养学生的数学理解能力视为首要职责。

例如：在苏教版小学六年级数学《几何的初步认识》教学时，教师要具体掌握学生的各项能力，明确学生的空间几何接受能力以及学生整体的综合理解能力，然后让学生熟悉点、线、面的概念和它们之间的联系，再了解几何图形的定义和概念。教师要讲清楚它们之间的关系，然后把各种关系联系起来穿插讲解，使得学生可以清晰地理解几何图形的面积是怎么算的，而学生也可以不用死记硬背算法、公式。教师要想培养学生的数学理解能力，还可以借助实际模型和多媒体课件，帮助学生更为容易地理解空间几何的数学知识。

（三）教师应该结合多媒体软件和传统教育方法提高学生数学理解能力

尽人皆知，数学的学习过程十分严谨的，数学学习的一个特点就是演算过程繁复。在计算的时候，思考过程和推导步骤均需要教师在黑板上详细讲解，这也是传统的教学方式不可替代的优势。

所以教师应该把多媒体软件教学与传统的教学模式相结合，而不是多媒体教学将传统教学模式取代，也不能一直使用传统教学方式。将提高学生数学理解能力作为根本，多媒体教学和传统教学相互作用，使得小学数学的教学事半功倍，并有效提高学生数学理解能力。

例如：苏教版小学数学六年级下册《统计与概率》的教学中，教师可以在多媒体中播放电影《费马的房间》中糖果问题的重要片段，让学生感受电影的紧张气氛，以及思考电影中设置的悬念，用以聚集学生注意力，引发学生兴趣。

对于学生来说，电影片段会比数学题目更易于理解，学生通过认真观看视频就会简单地理解概率。此时教师还可以组织学生进行投硬币、掷骰子等试验，通过丰富的教学活动和教学内容让学生直观并且具体地体验和理解概率中可能性的定义，还能够强化学生的数学理解能力。

总而言之，新时代的小学数学教学中，教师应该清晰地明白理解能力对于学生数学学习的积极意义，所以，在课堂上如何能够培养学生的数学理解能力是教师首要考虑的问题。教师需要不断地完善自身教学模式，转变传统教学理念，主动提高自身教学水准，将教学实效性发挥到最大，注重学生理解能力的培养，并且养成良好的学习习惯和思维品质，推动小学数学教学步入崭新的层级。