对话式教学应用于小学数学教学中的对策

☉陈 闽

基于当下的教育环境，传统的数学教学方式已经无法满足学生获取知识的需求，不仅影响学生对数学学习的兴趣，还会阻碍学生数学水平的提升。新课改对课堂教学提出了更高的要求，要让学生在课堂上充分发挥自己的主观能动性，对知识展开探索。这就需要教师在课堂中加强引导，与学生进行有效的互动，使学生能够在良好的环境之中互相交流，共同进步。基于此，教师在课堂教学中要搭建有效的互动交流平台，而对话式教学正与此相吻合，能够激发学生的兴趣参与课堂，同时能够提升课堂的质量和教学的效率。

一、小学数学教学中应用对话式教学的必要性

小学生在很大程度上受年龄的影响，认知以及理解能力都还有所欠缺，而在课堂教学中，学生不仅需要掌握相关的数学知识，更重要的是锻炼听、说、读、写的能力，这对于学生理解巩固知识有很重要的意义。

在此过程中，教师就要考虑到学生的年龄特点、思维特点，从学生的角度出发，在课堂中积极引导，进一步加强学生的感官刺激，让学生更加容易理解要学习的知识。而对话式教学正是让学生在课堂中通过结合相关的数学知识做有效的沟通与探讨，在交流互动的过程中，学生听、说、读、写的能力不仅能够得到综合性的提升，学生的兴趣也能有所提高，对于提高学生的数学能力有积极的影响［1］。

二、小学数学教学中应用对话式教学出现的问题

采用对话教学最重要的目的就是让学生能够积极地参与到数学学习之中，从而完成教学的目标。而这就需要教师对课堂对话的内容以及形式进行精心设计。虽然部分教师也意识到了对话教学的重要性，但是在实际应用的过程中，就会显得非常死板，不够灵活。

同时课堂中也存在很大的不确定因素，教师因缺乏一定的预见性，就会出现实际教学与教学目标有所偏离的现象。对话教学的基础条件就是教师与学生要处于同等的地位，才能实现教学的有效性，但是在实际的课堂之中，很多教师并没有意识到平等的观念，而很多学生也会因为惧怕教师不敢在课堂上发表自己的意见，对话教学的有效性也就随之受到了影响［2］。

三、小学数学教学中应用对话式教学的有效策略

（一）创建灵活的对话情境

小学生都有较为强烈的好奇心，学习的潜能与动力非常巨大，这就需要教师通过一定的方法与手段对其进行激发，使学生的感官得到一定的刺激，进一步满足探索学习的需求。

在以往的数学课堂中，教师过于看重知识讲解，并没有意识到学生对课程有没有兴趣，在课堂上表现出来的就是学生的参与性不强，课堂气氛也不够活跃。为了加强对话式教学的有效性，教师在教学中要为学生构建一定的对话情境，让学生在情境之中结合相关的知识进行互动交流，促使学生在交流过程中发散自己的思维。

同时教师也可以将全班学生分成两个学习的阵营，提出相关的数学问题让学生进行辩论，从而使学生求知探索的欲望得到满足［3］。

以苏教版小学数学四年级下册《数字与信息》一课为例，本节课的知识主要是让学生学会根据数对表示位置。教师为了让学生对本节课的知识有更深层次的理解，可以结合班级学生的座位，创建不同的对话；引导学生对班级同学的位置进行准确的描述，体会到相应的位置关系，从而建立一定的位置观念。

（二）开展不同形式的对话活动

活动教学是当下一种较为新型的教学方式，在课堂上通过引导学生参与到课堂活动之中，不仅能够加强课堂的互动性，同时学生也能在不同的课堂环境中学习。

现在，很多教师还是受应试教育的影响，教学的模式与思路固化，缺乏创新，而学生长期在同一种方式下学习，逐渐也会失去兴趣，课堂的质量与效率受到了很大的影响。而素质教育的提出，教师大力采用对话式教学，促使学生参与不同的对话活动，从而锻炼学生的思维与创新能力。

教师作为课堂的引导者，在实际的教学中，就要把握好学生的性格特征以及兴趣爱好，结合课本中的知识，开展学生较为感兴趣的对话活动，并且加强学生的思维训练，从而让学生提高自身的数学学习能力［4］。

以苏教版小学数学六年级下册《正比例与反比例》单元为例，本单元的知识主要是让学生掌握正比例与反比例的特征，并且学会判断。教师在教学中，可以让学生结合有关知识对生活中的实例进行分析，思考哪些可以构成正比例与反比例，同时也可以开展“探索活动”，让学生对两种比例的实际意义进行分析，从而进一步锻炼学生的逻辑思维能力。

（三）确立相关的对话主题

开展对话教学较为重要的就是确立好交流探索的主题，有了一定的主题目标，学生的探索才会具有针对性。以往的数学教学中，教师是课堂的主体，不断将相关的知识灌输给学生，并没有让学生对知识进行充分的思考，也忽视了学生本身对于知识的理解。反映出来的就是学生对知识的理解，只停留在教师讲解的层面，思考的能力也较弱，数学的综合水平也很难得到提升［5］。

为了进一步加强对话教学的有效性，教师就要结合课本知识确立好相应的主题，从而引导学生对重点的内容进行研究，促使学生自主学习意识得到提升［6］。而采用对话式教学，教师根据课程的内容让学生展开交流讨论，能够促使学生对相关的知识进行剖析。

以苏教版小学数学二年级下册《时、分、秒》一课为例，教师可以结合本节课的知识，进行提问：“一天有多少个小时？”“一小时有多少分钟？”“一分钟有多少秒？”学生结合这些问题进行思考，对本节课的知识做一定的探究，掌握时、分、秒之间的关系，从而进一步加强对知识的理解。

（四）引导学生进行总结

课后的总结与反思以及知识的巩固对于学生的学习有很大的影响。在以往的数学教学之中，教师也较为注重学生课后的练习，一般都会为学生布置大量的习题，但是教师忽视了学生自己对知识的总结，使得学生的作业负担加重，对于数学产生恐惧、厌烦之感，阻碍了学生数学水平的提升。

为了进一步推行对话式教学，学生在学习结束后，教师要让学生对本节课的知识做一定的总结，同时思考自己在课堂中领会了哪些数学思想，从而让学生数学综合能力得到进一步的提升［7］。

以小学数学苏教版五年级上册《多边形的面积》一课为例，在本节课中，涉及到了很多的图形解题方法。教师在讲述完本节课以后，可以让学生结合相关的练习对本节课的知识进行巩固，同时在练习过程中，也要让学生对解题应用的方法进行分析总结，促使学生加深对本节课知识的记忆和理解。

综上所述，在小学数学教学中采用对话式教学，能够有效提升课堂的教学质量，教师要加强该方法的研究，不断对其中存在的问题进行完善，通过创建相关的情境、确立对话主题等方式加强对话式教学，提升学生学习的积极性，促使学生的数学综合水平得到有效提高。