让学生站在课堂中央——基于“学生中心”的小学科学教学策略探析

☉平 艳

小学科学作为基础课程之一，承担着科学素养培养的重任，使学生掌握基本的科学知识和必备的科学方法，形成科学的思维方式与完备的科学精神。指向科学素养培养的小学科学课堂，必须让学生成为学习的主体和中心，在教师的引领下，展开主动积极的探究。

一、基于让学，带着自由去学习

要落实“学生中心”理念，教师必须让学，要让位于学生，让出课堂位置，让学生当家做主。教师应合理分配教和学的时间，要让出教的时间，留给学生自由支配的学习时间。

教师要充分放权，给予学生各种自主权，要解放学生，让学生成为能动的学习者。教师让学，既要给学生提供充足的时间，给予学生活动的自由，又要和谐师生关系，保障学生心理上的自由。要走下讲台，走进学生中间，要与学生友好相处，平等对话。

教师要限时讲授，少示范指点；要允许学生说，允许学生动手做，包容学生出错；要尊重学生，相信学生，赏识学生。我在小学科学教学中主动让学，自觉退居幕后，将学生推向前台，赋予学生充分自由，让学生带着自由去学习。譬如，在教学《用橡皮筋作动力》一课中，我通过“谁的力量大”游戏导入，在“握力器”比赛中引入教学主题。接着，组织学生利用海绵、钢尺、橡皮筋等材料开展操作性活动，让学生充分观察、测量、实验、比较。整堂课中，我充分让学，以学生操作学习活动为主，教学活动为辅，学生在充分感知中认识了弹性，在自主体验中感受到弹力的存在和弹力的作用。通过亲历各种探究活动过程，学生对弹性与弹力概念有了深刻理解。

二、基于情境，带着快乐去学习

大量的调查研究发现，人的情绪对学习具有非常重要的影响，积极的情绪发动和促进认知。心情愉快的时候，学生更积极主动，思维更加活跃，思路更加开阔，理解力增强，积极情绪下的学习效果明显高于消极情绪。大凡优秀的学生都拥有较强的幸福感，快乐的学生更容易成功。

快乐是学生真正成为学习主体的风向标，要想让学生成为学习的主人，提高他们的学习效果，必须愉悦学生心情，让他们快乐地去学习。快乐是最好的学习助推剂，快乐表明学生对学习内容感兴趣，说明他们的情绪愉快，有利于认知活动的实施，有利于心智发展。要激发学生的快乐情感，必须营造良好的学习氛围。

除了和谐师生关系之外，创设趣味情境是最佳策略，即将科学知识融入具体形象的场景之中，用生动有趣的情境引发学生情感体验，激发他们健康而积极的情绪，使他们带着快乐情绪投入学习活动之中。

例如，在教学《磁铁有磁性》一课中，我通过魔术导入，给学生表演了魔术“会飞的纸蝴蝶”，创设了趣思情境，“纸蝴蝶为什么会飞呢？”我带领学生猜测、验证，亲自探寻纸蝴蝶会飞的秘密，引导学生探究发现磁铁吸力的特征，有趣的魔术情境，让科学学习变得有趣好玩，吸引学生注意，引发学生好奇，激发学生探究欲望。

三、基于探学，带着主动去学习

小学科学课程倡导将探究式学习作为科学学习的主要方式，即学生在教师的组织、引导下，主动参与、动手动脑、积极体验，在自主探究中获取科学知识、发展科学能力、形成科学思想。探究式学习是一种建构主义学习方式，充分彰显了学生的学习主体性，体现了以学习为中心，使学习真正的发生。［1］探究式学习要求改变传统的被动学习，让学生积极主动地学习。学生要成为学习的主人，不仅要求教师让学，以保障学生自主学习的时空；还要求学生主动，主动参加活动，积极争取权利，如争取主动提问、主动操作、主动反思等权利，形成积极思考、踊跃展示、大胆交流的主动学习意识。

在小学科学课堂中，为了凸显学生中心，我创设学习环境，激发学生学习兴趣，引领学生探究。让学生带着主动去学习，我们不仅要让学，还要积极引学激学，引导学生探究，激励主动学习。通过鼓励表扬，增强学生的成就感、幸福感，提高学生探究的积极性、主动性。

例如，在教学《磁铁有磁力》一课中，我设计了几组探究活动，分别是：磁铁吸物、磁性传递、磁性转移、隔空取物、隔物取物、杯中取钉。在每一组探究活动结束后，我会及时总结点评，并对表现出色的学生进行表扬，给他们注入学习动力。

四、基于游戏，带着好奇去学习

好奇心可以点燃学生的探究欲望，激发学生的学习兴趣，促使学生投身于科学探究之中。好奇是小学生的天性，我们应当充分利用他们的好奇心理，诱发他们的探究动机，催萌他们的科学学习热情，使他们积极主动投入到各项科学活动中去。

我国著名儿童教育家陈鹤琴说过：“游戏是幼儿的生命。”儿童视游戏为生命，把游戏当作工作。［2］游戏有趣、又好玩，同时充满神奇色彩；游戏可以愉悦学生的心情，可以激发学生的求知欲。我们可以利用学生对游戏的热爱，将科学教学游戏化，通过营造游戏情境，设计科学游戏活动，发挥游戏的魅力，以激发学生好奇心，集中学生注意力，催萌学生探究欲，让学生在游戏中自由玩耍，在玩耍中探究科学。

例如，《测试反应快慢》一课教学时，为了增强学生对刺激与反应的理解，我们设计了几个趣味小游戏，如“指认五官”“逃避大手”“快速抓棒”，这些小游戏有助于激发学生兴趣，诱发学生好奇心，促使他们积极参与探究，主动体验理解，发现刺激与反应的关系。

五、基于问题，带着思考去学习

我国古代大教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”传统教学是有教无学，教师靠机械灌输向学生传授知识，教师教什么学生就学什么，教师怎么教学生就怎么学；学生毫无自由选择权与自主思考权，如同没有思想的芦苇，只是一味地被动接受，死记硬背。这种方式导致了教学的低效，使得学生不会思考，思维能力欠缺，核心素养得不到真正提高。

新课程倡导以学生为中心，以学习为核心，这就要求学生做学习的主人，成为有思想的生命体，要带着思考去学习，主动探究，独立思考，自我理解，自主建构。

“学贵有疑”，问题是思维的导火索，怀疑是开启知识大门的钥匙。疑是思之源，有了问题才会思考，有了思考，才能找到解决问题的方法。我们可以采取问题驱动，用问题激活学生思维，引导学生产生疑问，促使学生认真思考，让学习真正发生。

例如，在教学《电路》一课中，我创设了一个问题情境。“有黑白两个纸盒，中间各穿着一根导线，其中一个纸盒中的导线是断开的，另一个纸盒中的导线是连通的，我们只能看到露在外面的两端。”我边说边出示纸盒，“你们猜猜哪个纸盒中的导线是断开的？”有的学生猜想黑色纸盒中的导线是断开的，有的学生猜测白色纸盒中的导线是断开的。

“不准打开纸盒，也不准拉出导线，你有什么办法验证你的猜想是正确的？”我进一步提出问题，问题驱使学生深入思考，从而引出用检测器检验的方法，引入对电路暗盒的进一步探究。

六、基于项目，带着任务去学习

任务的设置有大有小、有繁有简，任务完成的时间可长可短，不同的任务对学生产生不同的作用，项目化任务能够有效激发学生兴趣，促使学生持续探究，让学生成为真正的学习者。项目化任务由一系列特定目标的多项相关任务所构成，具有挑战性、研究性、延续性等特点。基于项目的学习具有强劲的驱动力，适宜“学生为中心”的科学教学，我们可以给学生布置一个项目，提出研究内容，让他们带着任务去学习，这样，学生一定会成为学习的主人。

例如，在教学《使用工具》一课中，我创设了一个任务情境：马虎公司给希望小学赠送了一批小板凳，但由于匆忙，还没来得及检验，就给送到了学校。为了保证使用的安全，现在请同学们给检验检验，看看这批产品是否合格。学生检验后，发现小板凳都有问题，不是钉子钉偏了，就是缺少钉子，或者螺丝松动。于是，学生就有了维修板凳的任务，有了使用工具的需求。就这样，学生在修理小板凳的过程中，认识了工具，学会了使用工具。

教师在小学科学课堂中，优化教学方法，落实“学生中心”理念，以让学、情境、探学、游戏、问题、项目、合作等为抓手，让学生站在课堂中央，推动学生积极探究，主动学习，有效发展。