聚焦主题意义 提高教学实效——主题意义指向下的英语单元整体教学

☉孙莉莎

在现代小学英语课堂中，教师通过运用主题单元整体教学，将所有小学英语单元都进行了整合；让学生由以前传统课堂教学的“学什么”逐渐转变为“如何学，为什么这么学”；让学生能够熟练地掌握英语教材知识点和方法，针对各个单元主题分别设定不同教学模型和方法，有助于学生英语综合素养的有效提升。［1］

一、选定单元整体教学主题

小学英语课堂的教学核心仍然是英语教材，可以说英语教材是开展小学英语单元整体教学的基础和重心。因此，教师应该技巧性地利用译林版小学英语教材的内容，借助教材本身的逻辑性，对英语教材内容和知识点进行合理划分，提高英语教学本身的逻辑性和科学性。

例如，教学四年级英语上册Unit 4 I can play basketball，其主要的教学目标是：“Cultivate students’ awareness of sports and let students understand the truth that‘life lies in sports’．”在实际的小学英语整体教学课堂，教师应该突出本节课的教学主题——“sport”，可以在课堂伊始为学生展示播放各项运动的图片，如：“jump”，“football”，“basketball”等，给予学生直观的体会和感受，在课堂中有效营造运动健身的积极氛围。随后，教师可以为学生设置如下主题学习任务，即让学生在Read Storytime中选择任意一个角色，帮助学生理解这一篇各个角色的心理状态和情绪变化，并能够将各个场景联系起来理解“sport”的重要性，帮助学生获得在以往英语教学课堂中很难获得的情感体验。

二、确定单元整体教学目标

为顺利进行小学英语单元整体教学，教师还要及时合理地制定符合英语单元整体的教学目标和任务，力求将学习目标进行细化处理，找到一种引导学生积极参与英语单元整体教学活动的方法，促使学生进行有效的英语单元主题学习，同时加强学生对单元中各篇课文的学习和理解。

例如，在教学五年级英语上册Unit 4 Hobbies之前，教师首先需要明确这一单元的教学目标：“Let the students introduce their interests fluently in English”。为了更好地开展英语单元整体教学活动，教师可以根据教学目标划分为如下四个具体内容：（1）让学生认识I/we like doing 这一重点句型的具体含义；（2）让学生理解I/we like doing 这一句型的具体含义；（3）让学生学会使用I/we like doing 这一句型表达自己的兴趣爱好；（4）让学生学会使用she/he likes doing这一句型表达他人的兴趣爱好。教师以此制定教学策略，让学生在英语整体学习中不至于迷失方向，不仅可以在一定程度上提高单元整体教学实效性，而且可以极大地增强学生在单元整体学习中的体验感。

再如，在教学五年级英语下册Unit 2 How do you come to school？时，其主要教学目标是：“Let’s talk about how to get to school in English”。教师可以根据该主要目标，将其细化精分为如下四个具体内容：（1）学习 Fun time，让学生学会用相关句型进行交流和反馈；（2）让学生听懂、会写、会读、会说“bus”“metro”“train”“taxi”“ship”“plane”“bike”等跟交通运输工具相关的英语词汇；（3）让学生理解where/how 引导的疑问句，进一步巩固关于第三人称动词变化的知识；（4）能够通过看图复述英语故事。通过将英语单元教学目标精细化，可以为学生英语学习的每一步提供正确导向，逐步帮助学生掌握单元重难点内容，促使学生养成正确的英语单元整体学习习惯。

三、设计单元整体教学流程

单元整体教学模式属于全新的教学模式，与传统的按照教材编排的顺序进行教学的模式不同，主题教学模式更加强调对学生综合思维的训练，以英语教材单元主题为主要依据，对小学英语教材内容进行有效整合和安排。在开展小学英语主题教学实践之前，教师可根据班级的实际情况来创新教学流程和内容安排，活跃单元整体教学课堂氛围，充分吸引小学生在英语课堂中的注意力，彰显学生在课堂中的主体性原则。［2］

例如，在六年级英语上册Unit 7 Protect the Earth单元整体教学完成之后，教师首先需要明确这一个单元都是在描述地球中的各种自然灾害，学生作为祖国的未来栋梁，应该树立正确的地球环境保护意识，学会保护和改善自然环境的方法和策略。

在具体的小学英语单元整体教学中，授课教师可以先讲授“Warming up”，学习这一单元的英语生词如：“glass”“oil”“much”和“use”等，以及这一英语单元中表达人物动作意向的英语重难点句型：“we use…to…”。同时，传授学生“should”和“should’t”等情态动词的用法，让学生对这一单元的背景知识和英语核心重点知识有一个大概的了解和认识，为学生进行单元整体学习打下基础。在英语单元整体教学实践中，学生增强了英语实践能力，提高了英语核心素养。

此外，教师可以适当地教授学生如何理解、学习和深入探究这一单元课文的表达技巧和方法。随后，教师就可以让学生自行对单元“Reading”“Comprehending”进行学习和探究，让学生学会应用“should”和“should’t”等情态动词来表达自己对保护地球的看法和见解，实现英语学习与学生生活实际进行有效结合，有助于提高学生将所学知识和方法应用于生活实际的能力，进而促进英语单元整体教学效率、效果、质量的提高。

四、实现单元整体教学突破

利用小学英语单元课文，对学生进行单元整体教学，不仅能够让学生连续学习同一类型的课文，减轻学生英语学习的压力，而且可以帮助学生在反复阅读同一类型的课文之后实现对英语学习的重、难点突破。

例如，在教学四年级下册Unit 4 Drawing in the park 中Project 1 My school life 时，这一单元主要讲解了：“Student activities on campus”，主要的教学目标是：“Let the students know the main steps of the school map，and can make a simple self-introduction”，这一教学板块内容涉及范围很广，学生学习起来不免觉得有心无力。为了指导学生全方位、多角度、多层次进行英语单元内容掌握，教师可以结合Unit 1 Our school subjects 进行知识点的讲解，这一单元主要教学内容是：“Talk about your interest in the subject according to the sentence patterns we have learned，e．g．I like……/What subjects do you like?”主要讲解学生校园生活中的各学科学习偏好方面的内容，侧重于校园生活的学习部分，是学生校园生活的核心和重点。

最后，教师可以为学生讲解Uint 2 Afterschool的相关内容，这一单元主要讲解“What day is it today？”这一重点句型及其回答句式，涉及学生放学后的学习和生活，是校园生活的补充和拓展。通过上述顺序形式的单元整体讲解，有助于学生将英语各相关知识内容串联起来，形成一个关联性极强的学习知识体，促进学生构建健全的英语学习网络结构，推动英语单元整体教学突破瓶颈。

综上所述，受传统教学方式的影响和应试教育的限制，单元教学还需冲破重重阻力才能真正闯出新路。在现代素质教育背景下，小学英语单元整体教学必须要强调学生的主体性，突出学生在英语学习中的主人翁地位。同时，教师要在英语单元整体教学实践过程中，探索找到提升英语教学质量的有效方法，帮助学生在单元学习过程中，更好地提升自己的英语学科素养，更好地进行英语单元整体学习。