统编语文教材批注式阅读教学研究与策略

☉严成宁

学生的阅读能力与阅读素养的训练往往要占据语文课堂教学的很大一部分。新课改以来，按照新语文课程标准的要求，学生的阅读自主性、阅读兴趣、阅读方法等逐渐受到教育界的重视。在注重学生自主、个性阅读的教育理念引导下，许多围绕阅读的教学方法也被不断提出来并历经变化，如批注式阅读教学、快速阅读教学、深度阅读教学等。语文教材中的各类课文是经过专家筛选出来的，适合学生阅读，学生通过学习比较容易理解作者表达的情感。如果教师能够在教学中引导学生与课文展开对话，那么就能让学生的阅读取得极佳的效果。批注式阅读教学能够让教师与学生就课文内容展开对话，这种教学方法不仅有利于教师上课，也能让学生在探究中养成思考的习惯。利用统编语文教材，开展批注式阅读教学，是素质教育大背景下顺应时代潮流的一种教学模式与教学方法，这对于提升学生阅读能力与阅读素养具有重要作用。［1］

一、批注式阅读教学的内涵与理论依据

（一）何谓批注式阅读？

通俗地讲，就是利用课文的空白处来完成批注的过程。从“学生——课文——阅读——批注——感悟”的一步步、一环环来分析，可以让学生在完成阅读计划的过程中，用一些亮色的线条、符号等，把自己对文段的理解与思路进行整理的过程，批注的内容不仅体现了学生对于课文内涵的学习与标记，还有他们对于作者情感的领悟与阐述。“不动笔墨不读书”，只有在阅读过程中对重点环节进行“圈点”+“评论”，才能学懂、学透课文。

（二）何谓批注式阅读教学？

批注式阅读教学的核心强调了批注的内容与形式的统一，教师先要求学生进行自主批注，在课堂上再纠正分析，这种阅读方法可以运用到语文阅读的日常教学中。批注式阅读的概念与教学方式比较新颖，可以将学生与作者的情感相联系。教师可以在课上就学生做批注的问题，进行简单的评析与总结，有利于提升课堂效果进而提升学生的语文核心素养。

（三）批注式阅读教学的理论依据

1．建构主义学习理论。包括有建构主义的知识观、学习观、教学观等各种内容，批注式的观点与建构主义理论具有非常高的一致性。首先，批注式阅读教学是让学生在自由阅读状态下因课文与生活经验以及先前知识融合碰撞而产生的思考与感悟；其次，这种教学方式可以激发学生学习阅读的主动性，可以进行一些联想与创造；最后，批注式阅读教学还让教师与学生的互动得到了加强，有助于提高合作学习的效率，并且创新自己的教学方式。

2．对话理论。对话是日常教学活动中非常关键的一种方式。对话理论自产生到发展，一直都在强调对话对于学习甚至社会化的重要性。自对话理论进入语文教学中以来，基于教师、学生、课文、作者等的多维度、多方位、多主体的对话为阅读教学建造了系统、全面、立体的教学模式，对于语文阅读教学实践具有极大意义。

二、实施批注式阅读教学的现实意义

（一）对于教学的积极作用

1．可以让对话教学理念得到很好的贯彻。阅读从本质来说就是人与人的对话，对话理论作为批注式阅读教学的一个子集。［2］在实施批注式阅读教学的过程中，学生与课文有一定的对话，同时与课文的作者也有一定的对话，自己的批注也可以与教师、同学等进行交流、讨论。在这样的思考碰撞中，学生与多方主体交叉对话，批注式阅读教学促进了对话教学理念的实现。

2．有效改善阅读教学的弊端。部分教师的阅读教学方式显得落后，在开展阅读计划时没有考虑学生阅读课文的兴趣，使得学生不能跟上教师的进度，阅读教学效果不理想。广大教师要通过批注式阅读教学来唤醒学生对知识的兴趣，让学生在阅读中更加主动一些。

（二）对于教师的积极作用

批注式阅读教学可以有效改变教师的教学观念，将教师的教学水平充分展现出来。

第一，有利于改变教师是教学的绝对主导者的观念，形成一种学生主体、教师引导的新型师生关系，将学生放在首要、主要、重要的地位进行考虑，让学生做学习的主人。第二，在实施批注式阅读教学时，教师需要选择课文内容甚至创造课文内容，结合学生的学习情况、兴趣特点等，选择创造适合开展批注式阅读教学的课文，此过程就是教师提高教学水平的过程。

（三）对于学生的积极作用

1．让学生的个性在阅读课上充分发挥。学生可以根据自己的喜好来进行个性化的阅读训练，在预习之后，能够比较自主地完成课文的阅读方法运用，思考自己的学习思想与作者的情感，并与教师同学在课堂上展开批注的对话，向老师展示自己的阅读感悟与体会，从而形成自身比较个性化的阅读方法，加强阅读能力。

2．学生的阅读水平进一步提高。实施批注式阅读教学，学生可以结合自己的先前知识与生活经验等，将此与阅读的课文相对照，对课文进行全面、深入、系统、细致的了解与分析，推敲出课文背后隐藏的意义，推理出作者写作时的真实想法，从而提高自己的阅读水平与阅读感悟能力。［3］

3．学生的写作能力得到增强。作文离不开阅读，阅读是写作的基础，提高阅读能力对提高写作能力有着重要的促进作用。实施批注式阅读教学，学生可以发展自己的阅读个性，提高自己的阅读能力，在此基础上，结合具体的写作要求，学生可以根据自己的阅读经历和思考来写作。

三、统编语文教材批注式阅读教学策略

（一）课前准备环节的策略

1．教师进行充分备课。首先，教师要准确定位阅读课文，引导学生进行批注阅读。一是要明确阅读课文的作用与地位，真正将阅读课文作为阅读教学的关键要素，指导学生将阅读技巧熟练掌握并有一定迁移能力；二是要明确阅读课文的教学要求与教学目标，注重激发学生的阅读兴趣，给学生留有充足的阅读空间，培养学生阅读的良好习惯，使学生在语文阅读教学中学到的知识、方法、能力等能得到有效掌握。其次，从学情、教材、任务三个方面进行充分的准备。第一要先了解学生的学习情况，有针对性地备课；第二要分析教材，做好对教材内容和批注内容的整合和分析；第三要明确教学任务，明确批注式阅读教学的重点和难点，培养学生应有的知识与能力。

2．学生自主批注预习。第一，是全文阅读，根据课文阅读提示和教师的阅读指导，理清课文思路。第二，借助多种阅读方法，做好阅读批注，记录下自己的阅读思考，方便展示与交流。第三，借助工具书、课外书等补充阅读，充实批注内容，以便能够在课堂上跟进教师讲解与小组讨论等。

（二）课堂互动环节的策略

1．老师组织活动，进行课堂教学互动。第一，设置核心教学问题，引导学生进入课文、分析课文、理解课文，通过核心问题，串联全文，递进式推进教学。第二，提供多种批注视角，引导学生对批注内容进行归纳整理，对照批注视角，形成自己的批注视角与方法。第三，提供课堂反馈，分析学生课堂批注内容成果，既可以是教师针对性评价，又可以开展小组之间或者学生个人之间的互相评价。

2．学生在课堂上展示批注并与老师沟通。一是积极主动进行自我批注式阅读，将自己的感想化为批注内容。二是参与批注式阅读交流，积极参与小组间、小组内及个体间的自我价值的发挥。三是参与评注式阅读评价，在评语中补充自己的评论，也可以给其他同学提供意见或建议。

（三）课后反思环节的策略

1．教师反思与改进批注式阅读教学方法。第一，将自身的批注式阅读教学作为客体进行冷静看待与分析。第二，教师要整理、汇总学生对课堂教学结果的反馈。第三，在课后多与同事交流沟通，汲取成功经验，完善教学方法。

2．学生仔细补充注释内容，完善注释方法。第一，多视角审视评论内容，多视角整合评论内容。第二，细化批注内容语言，让语言优美流畅。第三，对于优秀的批注内容与方法进行借鉴，完善自己的批注并学会别人优秀的方法。

当然，在批注式阅读教学和学生批注式阅读能力培养中，我们先要明确批注式阅读的方式方法，还要通过典型的课例教学指导学生知道在哪里进行批注，要怎么批注，以提高学生批注的有效性。

四、结语

作为语文课堂教学的重要环节和重要手段，阅读教学具有重要作用和意义。在阅读教学中实施批注式阅读教学，有助于提高阅读教学效果，提高学生的阅读能力，提高教师的教学水平，改善师生关系，促进师生在批注式阅读教学中共同进步。