用真诚互动开启英语教学的序幕

☉张 薇

英语课堂上，教师的“严师”形象应该转变，减少学生对教师、对英语学习的畏惧感。以真诚的理解、宽容来面对学生，以平和、友好的互动来拉近师生关系，让学生“亲其师”，才能“信其道”。［1］

一、体验美好情感，启发英语学习兴趣

在小学英语课堂，一些学生不是不爱英语，而是畏惧英语。教师所树立的“严师”形象，阻断了师生间的良性互动与交流，有的教师不倾听学生的想法，学生无法感知教师的温情，导致师生距离拉大并走向陌生。

（一）找寻共同话题，营建和谐师友关系

提升英语课堂教学质量，和谐的师生关系是基本前提。教师要转变观念，走近学生，了解学生的想法，与学生畅谈共同的话题。如谈谈生活中喜欢看什么电影，在课堂上共同学唱英文歌曲，利用课前互动、玩游戏等方式，让学生感受到教师的和善、友好，学生喜欢老师，老师才能成为学生的良师和益友。教师是课堂教学的构建者，在课堂上要展现亲和力，用微笑来增进师生间的互信与理解。在讲解知识点前，可以讲述一些有趣的故事，与单元内容相关的话题，活跃课堂氛围。对于学生的回答，要给予积极评价，多些鼓励，少些批评，让学生感受到学习英语的自信。

给予学生更多说英语、用英语的机会，让学生感受到英语学习的趣味，才能积极投入英语课堂，共同营造良好师生关系。

（二）利用角色互换，激发学生英语热情

在课堂上，教师要尊重学生，给予学生更大的学习空间，将主动权交给学生。角色互换，就是通过互换师生角色，来调动学生的主动意识。

举例来讲，英语中的语法知识学习相对有难度，教师单纯性讲解，学生被动聆听，英语语法的学习效果并不理想。译林英语六年级下册第二单元语法板块，主要有副词的用法，认识副词的构成，对频度副词always、usually、often、sometimes 等用法的学习。教师通过对比、呈现方式，让学生了解每个副词的特点和用法，但学生学习兴趣不高，对语法规则掌握不到位。如果让学生自己结合所熟悉的英语句子，提炼和构建语法知识，学生就会积极探索，找准语法的共性。He always have meals on time。这里的“always”表示的是“总是”，频度解释为“100%”；I usually got up at seven in the morning。这里的“usually”，表示的是“通常是”，很少例外，频度可以理解为“80%”；对于“often”的用法，解释为“经常”，但也有不常有的情形。对于“sometimes”，表示为“有时”，解释为“偶尔发生”的情况，频度最低。让学生自己来观察、对比、分析语法，学生就会更为主动地参与建构英语知识。

二、融入趣味元素，增进师生良性互动

教师的真诚有助于拉近师生距离，而恰当地融入趣味元素，更有助于增进师生的多元互动。师生互动交流，英语课堂才能得以激活，趣味元素的融入，才能构筑“寓教于乐”的学习氛围。

（一）游戏体验，让英语学习更快乐

在英语课堂上，对趣味元素的挖掘，可以有多种形式。如引入游戏活动、角色演练、多媒体等。小学生年龄小，对游戏充满了热情。教师在课堂上，借助于游戏活动，搭设师生互动学习舞台，调动学生的主动学习意识，让英语学习更有趣。如在讲解单词释义时，我们引入“你做我猜”游戏，给出一个单词，其中一个学生表演单词表示的意义，另一个学生来猜测，这个单词是什么。小学生爱玩、好动、乐于表现自己，在“你做我猜”游戏中，做出“鸭子”的手势，让学生猜词“duck”；做出“投篮”的姿势，让学生猜词“play basketball”。学生对英语词汇的理解更深刻，记忆更准确，在“学中玩”“玩中学”，教学效果才会事半功倍。

（二）融入多媒体，让英语学习声图并茂

在小学英语课堂，多媒体的融入，让枯燥的英语课堂活泼生动起来。利用直观的图片、动态的视频，来展现英语知识，抓住学生的注意力，契合学生的形象化认知特点，提高英语学习效率。举例来讲，在学习“Chinese Festivals”时，该节主要介绍中国的传统节日。对于传统节日，中国与西方具有不同的特点。我们引入视频素材，让学生观看中国的传统节日活动，激发学生的爱国情怀。如通过介绍中国传统美食，引出与之相关的传统节日。看到“moon cakes”，想到“中秋节”，看到“rice dumplings”，想到“端午节”。

同样，在学习十二个月份所对应的英语词汇时，我们可以结合日历，分别找出每个月份，并让学生写出对应词汇。如“January”“February”“March”等等。多媒体技术，为英语学习提供了多元化途径。在对比“this”与“that”“these”与“those”的用法时，我们借助于多媒体，展示不同单词的用法及实例，让学生对比学习，促进快速理解和掌握。多媒体所搭建的直观、动态、趣味的学习情境，成为学生学习英语、提高英语听说能力的重要途径。

三、把握问题启发，促进语言能力养成

在英语课堂教学中，教师要善用问题，启发学生拓展英语学习视野，掌握英语知识和技能。所设置的问题，要联系学生生活，便于学生理解和参与讨论，增强语言表达力。［2］

（一）注重“造境”，链接学生的生活记忆

在英语学习中，很多学生对英语词汇的识记较为模糊，没有有效的记忆方法，难以准确辨认词汇。有学生在记忆“cat”与“morning”时，后者字母组合长，前者组合短；对于“run”与“jump”的辨识，以高矮区分。当面对“morning”“evening”“afternoon”时，搞不清组合的长短、高矮之别。再如“ruler”与“rubber”的辨析，混淆词义现象突出。注重问题的启发，通过问题来“造境”，便于展开学生的想象力。举例来讲，在帮助学生记忆“morning”“evening”“afternoon”时，我们利用图示化手段，出示一个小女孩，提出问题：Who’s she?She is Mary。女孩的旁边有一棵树，树的右上角出现了太阳，这时，太阳出来了，Mary 出门了，门对应“M”，引出早晨对应“morning”；接着，太阳逐渐升高，照在树顶，Mary 张大嘴巴吃午饭。大嘴巴对应“a”，引出中午“afternoon”；然后，太阳落下来，Mary 闭着眼睛开始睡觉。闭着眼睛对应“eve”，引出晚上“evening”。由此，通过Mary 出门、张大嘴吃饭、闭着眼睡觉，三个极具视觉形象的语言情境，来帮助学生准确记忆三个词汇。

（二）抓住“好奇”，突破语言学习屏障

对于小学生，在接触英语时总是充满好奇。教师要抓住学生的好奇心，引领学生深入感知英语，敢于说出英语。举例来讲，在每节课上，当我们在讲解单词的释义时，有学生提出疑问“什么是单词”。对于教师，早已习惯的“单词”学生却表现出疑惑。我们将“单词”与汉语中的“文字”相比，一个汉字，有偏旁、有部首，组合在一起，构成一个字。同样，对于英语中的“单词”，也是有一系列字母按照相应的顺序组合排列在一起，构成一个“单词”。如“dad”，这个词是由字母“d”“a”“d”组成；对于“teacher”，这个单词由“t”“e”“a”“c”“h”“e”“r”组成。如此解释，学生很快明白了“单词”的意义。对于小学生，开始接触英语时，感到无从下手。教师要找准学生的困惑点，注重问题启发，来化解学习障碍。举例来讲，在学习“Is this your pencil”时，我们在课堂上，拿出一个书包展示给学生。提出问题：What are in the schoolbag？学生的回答各式各样，有的说书包里有书、本，有的说有铅笔、橡皮、文具等等。我们借助于实物展示方式，依此讲解本节所学的“pen”“schoo lbag”“pencil”“ruler”“crayon”，并延伸对话，“Is this your…?”让学生用“Yes，it is/No，it isn’t”回答。有效的提问，不仅巩固了所学词汇，还在英语对话交际中发展了学生口语表达能力。

总之，学习英语，教师要激发学生的兴趣，调动学生的主动性；要关注学生的英语学习情感，让学生从英语学习中获得美好体验；要善用问题来搭设话题情境，为学生架设“寓教于乐”的英语学习平台；要注重师生双向互动交流，促进学生掌握英语学习方法。