如何借助趣味教学提升小学语文教学效率

☉包锁霞

新课程改革特别强调学科教学的质量和效率。在小学语文学科教学期间，借助趣味化教学的方式来指导语文学科教学工作的开展，其不仅对于提高学科教学的效率有着极大的帮助，同时对于语文学科教学模式的变革也有着一定的促进作用［1］。因此，越来越多的教师开始尝试借助趣味化教学的方式来指导学科教学工作。然而，受传统思维模式的影响，多数教师对于小学语文学科的趣味化教学并未给予足够的关注和重视，也很少根据学生语文课堂学习的需要来为学生开发和设计一些趣味化教学的内容，导致学生参与语文知识学习的主动性低，严重的甚至对语文知识的学习有着明显的抵触和反感情绪。

面对此种情况，本文从四个方面来进行论述和说明，希望能够为提升小学语文教学效率提供一些有用的参考和建议，并以此来指导学科教学工作更好地开展下去。

一、革新教学思维，为学生构筑一个好的学习环境

对于教师来说，为学生打造和构筑一个较为轻松且愉悦的学习环境，不仅能够让学生对于语文知识的学习变得更加积极主动，提高其课堂学习的效率，同时还可以改变学生对于语文学科教学所存在的刻板印象，增强学生对教师展开学科教学工作的认同感［2］。鉴于此，在整个学科教学期间，为了给学生打造一个好的语文学习环境，需要教师改变以往的学科教学思维，从学生的学习需要入手，为学生设计具体的学科教学方案，并严格按照学科教学方案来进行授课。

举例来说，在《春夏秋冬》一文的教学中，课堂初期，教师便利用了谈话激趣的方式，向学生提出了这样的问题：“同学们，你们知道一年有哪几个季节吗？在这些季节当中，你最喜欢哪个季节呢？为什么？”并让学生把自己的想法告诉同桌，进而让学生在交流讨论的过程中对于四个季节有一个初步的认知。

随后，为了激发学生学习和探究本节课知识的兴致和动力，教师还可以利用课件给学生出示一些代表不同季节的图片。比如，代表冬天的皑皑白雪、代表春天的春意盎然等等，并利用做游戏的方式来让学生猜一猜这些图片分别代表的是哪个季节，以此让学生更加兴趣盎然地投入到学习中来。

最后，为了帮助学生构筑一个良好的语文课堂学习环境，教师依照教材内容以及学生识记生字的需要，组织学生开展了一次具体的闯关游戏活动。在此次闯关识字游戏活动当中，教师不仅将课文当中，一些需要学生重点进行记忆的词语，按照难度的不同进行排序，并将班级当中的座椅布置成迷宫，随机选择几名学生作为关卡负责人，负责对闯关学生进行识记生字考验，每一位闯关者都需要在有限的时间内，去认识不同关卡负责人手里的生词卡片，直至认出所有的生词卡片，即可获得游戏的胜利。

如此一来，不仅可以活跃学生在语文课堂上的活力，一改部分学生对于识字识词枯燥无趣的印象，同时还可以为学生构建起一个良好的学习环境，进而让学生更加乐于参与到语文课堂的学习中去，提高其课堂学习的效率。

二、丰富游戏内容，调动学生语文课堂学习的兴致

在传统的小学语文学科教学当中，不仅存在着教师过度使用以“教师教”“学生学”为主的授课方式，同时也存在着教师所开发和设计的游戏内容单调无趣，难以激起学生参与语文游戏兴致和动力的问题。也正是这一问题的存在，导致学生逐渐对语文知识的学习产生了明显的抵触情绪，不愿意配合教师展开学科教学工作［3］。为了改变这一状况，就需要教师从学生的学习兴趣和爱好入手，为学生设计和开发内容丰富、能够活跃课堂气氛的游戏活动，以此来让学生在实际参与的过程中受到教育。

举例来说，在《植物妈妈有办法》一文的教学中，课堂教学初期，教师便利用课件向学生展示了一些植物的图片，并让学生试着说一说这些植物是如何进行种子传播的，借此来揭示本节课的教学内容，达到调动学生学习和探究欲望的目的。紧接着，教师让学生自己练习阅读课文，并从课文当中一些重要的生字词入手，由教师出示生字卡片，让学生试着利用指名读或开火车读的方式来进行生字词的识读。

当然，对于学生识读期间可能存在的读得不准确的问题，需要教师及时地给予提醒，并结合学生识读期间所遇到的难字，重点帮助学生解释一下记忆字形的方法。比如，备：上面是三笔反文，下面是“田”字底；降：左右结构，部首是左耳旁，右下边不是“牛”字，而是第一笔写横，第二笔竖折，第三笔竖。

最后，为了调动学生继续学习和探究本节课知识的兴致和动力，教师就本节课的知识内容，组织学生开展了一次具体的“植物连线”活动。在此次“植物连线”活动当中，教师将一些植物的图片贴在黑板的左侧，并将一些植物种子传播的主要方式：风力传播、水力传播、粘附传播、动物传播、弹射传播等，写在黑板的右侧，而学生则需要通过自己的主观判断，将黑板左侧所展示的植物和黑板右侧所展示的不同传播方式正确地进行连线。

比如，豌豆的豆荚在晒干变黄后，会向外自动迸裂开来，进而将种子弹射出去，因此，豌豆传播种子的方式就是弹射传播。

三、创设游戏情境，增强学生语文课堂的学习体验

游戏情境的开发和设计，不仅能够给予学生更加真实的感受，让学生在参与游戏情境的过程中感受到学习语文知识的乐趣所在，同时还可以增强学生在语文课堂上的学习体验，让更多的学生意识到小学语文知识的学习是可以在一种更为轻松愉悦的状态下进行［4］。因此，在整个小学语文学科教学期间，需要教师从增强学生语文课堂的学习体验入手，为学生设计和开发符合教学需要的语文游戏情境，并鼓励和引导学生积极踊跃地参与其中，从而在实际参与的过程中获得别样的学习体验和感受。

举例来说，在《小蝌蚪找妈妈》一文的教学中，课堂教学初期，教师带领着学生一同学习和阅读《小蝌蚪找妈妈》的故事，并试着让学生回答整篇课文一共有多少个自然段、课文主要讲的是什么内容以及小蝌蚪是怎样变成青蛙的问题，以此来帮助学生熟悉和掌握青蛙的生长过程以及它在不同阶段的体型变化特点。

四、开展游戏活动，提高学生参与课堂学习的程度

趣味游戏活动的组织和举办，不仅能够让学生在参与趣味游戏的过程中学习并掌握一定的语文学科知识内容，同时还可以让学生切实感受到学习语文知识的乐趣所在［5］。因此，在整个小学语文学科教学期间，需要教师格外关注和重视语文游戏活动的组织和举办。

总的来说，在现阶段小学语文学科教学期间，实现教学的趣味化，其不仅改变了教师以往以“教师教”“学生学”为主的单一授课方式，给予了学生更加丰富的课堂学习体验。同时也为教师展开小学语文学科教学工作提供了一定的理论研究依据。对此，在整个小学语文学科教学期间，既要教师分析和研究小学语文学科趣味化教学的客观规律性，从学生的学习需求入手，为学生创设具体的游戏情境，借此来增强学生在课堂上的学习体验，又要多组织举办一些具体的趣味游戏活动，通过指导学生积极踊跃地参与其中，使学生在实际参与的过程中得到锻炼和提升。

当然，为了切实提高小学语文学科教学的效率，还需要教师精心为学生开发和设计更多的趣味游戏活动，从而在不断满足学生日益增长的学习需求基础上，让学生在实际参与趣味游戏活动的过程中获得更多的快乐，达成快乐学习的目的。