深化英语情境教学焕发小学英语教学生命力

☉缪佳楠

教育家布鲁姆提出，“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”［1］在英语教学中，我们要明确语言的工具性特征，指向学生的语言表达，让英语学习在具体的语言情境中真正发生。

我们都知道，小学生以形象具体思维为主，因此，在小学阶段的英语教学中，我们更要善于利用情境，减少英语教学内容的抽象感，把教材中的平面字母，转化为鲜活的、生动的、具体的、学生们可视、可触碰的语言情境，让语言教学“形象化”。

在本文的教学探索，我从导入情境、问题情境、故事情境这三个角度着手，就如何深化英语情境教学，开展有感染力、有共情力的英语课堂，谈自己的几点看法。

一、精设导入情境，巧妙植入单元主题

导入在课堂教学中所占比例不大，但是作用却不容小觑，它直接影响到教学的生成效果，直接影响到教师与学生的情绪反应。在教学过程中，我们要充分重视导入的教学作用，要尝试在导入环节中创设积极的、有意义的教学情境。在具体的情境活动中，如韵律歌谣、生活话题、故事情境、生活小实验等，巧妙地植入单元主题。既要吸引学生的注意力，激发学生的探究热情，又要能够将学生浸润在单元主题背景下，深化学生对主题的理解，引发学生对教学内容的好奇。

在设计导入环节中，我们不能随意地抛出一个问题，“过场式”地提问几句，就匆匆地进入到新词汇、新句型、新文本的学习，导致学生还没反应过来，就“被迫营业”，状态与情绪都跟不上教师的节奏。在设计导入活动时，我们要做到情境的“精致”，既要活跃氛围，点燃激情，又要引出主题，引发思考，实现教学的自然过渡。如在教学译林版四年级上册《Unit 4 I can play basketball》这单元时，我在导入环节中，创设了故事语境——Mr．Brown Can Moo! Can You?在这个活动中，我借助绘本故事《Mr．Brown Can Moo! Can You?》，以韵律歌谣与绘本环游的形式，尝试创设故事语境，在“He can go like horse feet．He can go like a cork．He can go like a big cat drinking……”的chant中，带领学生学公鸡打鸣，学火车隆隆声，学小猫喝水发出的声音，充分调动学生的学习热情，让课堂氛围一下子“暖”起来。

同时，利用这个绘本故事，引出学生在上单元已经学习过的句型——“I can……”作为话题的切入口，调动学生已有的知识经验，并顺利导入“Can you……”这个新句式，实现新旧知识的无缝对接，自然导入单元教学主题。在这样的导入设计中，我巧用绘本故事，既实现了教学氛围的调动，又实现了单元教学内容的自然导入，充分发挥了导入情境的教学价值。而在postreading中，我们再次回到导入情境中的故事，引导学生模仿Mr．Brown，在小组间进行趣味的模仿与对话活动。如此一来，导入情境不仅在课堂的伊始发挥了作用，导入了单元主题，又在拓展环节中，继续发挥“余热”，促进学生的语言实践。

二、优化问题情境，有效激发思维活力

问，是课堂必不可少的环节，有教师的提问，有学生的质疑，它是推进教学生成的必经之路，也是思维碰撞的关键媒介。［2］课堂需要问，英语课堂也不例外。只不过，在小学英语课堂教学中，我们会发现，很多教师对于问的处理，过于保守，他们认为学生离自主提问还有一定的距离，总是习惯了以教师的提问牵引学生的思维，限制了学生的思维活动。

另一方面，不少教师在设计问题的时候，过于生硬，问题不能与情境同步，导致学生在接受与理解的过程中，觉得很是吃力。而要破解这样的思维僵局，在教学过程中，我们就要优化问题情境，把问题与情境密切联系在一起，让学生在情境中自然地发现问题，提出问题，生成问题，而不是被动地接受来自教师的一系列提问，有效引发学生的主动思考，让学生的思维活动更有层次感，有过程可循。

如在教学译林版四年级《Unit 5 Seasons》这单元story time时，在while-reading 的教学活动中，我首先将镜头转移到郊外公园的春游中，以具体的生活情境，唤醒学生的生活经验，拉近学生与话题之间的距离。在情境中，我引导学生自由讨论“What can you see in the park?”学生们很快就能获取“flower、kite、children、food”等关键信息。

在话题活动的基础上，我引导学生思考“What season is it?”，学生马上就能推测出为“Spring”。在这个学生脱口而出的回答中，我趁机插入“Spring”这个关键词汇的学习。在这个过程中，我依托情境，引导学生在发现与感知中主动导出教学内容，深化学生对春季的认知。随后，以“How do you feel in spring?What can we do in spring?”推进学生的阅读探究以及句式训练。如此一来“warm”以及“It is…，we…”的句式教学也就水到渠成了。

这样循序渐进的问题情境，符合学生的思维水平，也给接下来关于“How do you feel in other three seasons?”的探究，给出了一个准确又有效的示范。教学不仅仅是一个简单的给予过程，它更是一个引导、启发的过程。在设计教学情境时，我们要善于用情境增强学生的感知，以情境生发出有探究意义的问题。启发学生在具体的问题情境中，掌握用英语解决实际问题的方法，帮助他们获得这样的学习体验，增强他们在实际生活中应用英语的自信心。

在这个过程中，我们要充分认识到情境与问题二者之间的关系，不能将问题的提出与情境的设计割裂开来，而应在有机整合的过程中，引发学生的主体思考，从而把语篇的阅读教学变成问题情境的解决过程。

三、拓展故事情境，积极打造语用平台

故事是放飞小学生想象最有效的途径。在故事的海洋里，小学生的思维更加活跃，更加大胆，他们的表达也更加真实，更加具有个性。因此，在小学英语教学中，我们还可以在教材阅读的基础上，适当地拓展故事情境，依托生动、有趣的绘本故事或动画故事，打开学生阅读与语用的新天地，促进学生的语言输出。同时，以故事情境丰富我们的课堂教学，延伸我们的单元主题，让英语课堂显得更加多元化。

如在教学译林版《At Christmas》这单元story time时，在话题活动中，我设计了“Looking for Christmas gift”的故事语境。在教学中，我以微课的形式，穿插了与单元主题相同的绘本故事——《The best gift for Christmas》，通过这个故事，引领学生踏上圣诞礼物的探索之旅，既丰富了学生的文化视野，自然嵌入圣诞文化知识，又拓展了单元的教学话题，扎实落实了单元语言训练。

简单地说，让学生用英语讲故事就是给学生提供一个语言表达的新平台。在这个语境活动中，我引导学生利用“Frist—next—then—finally”这个语言线索，展开“gift”的大探索，找出故事中最好的礼物究竟是什么。学生在新的故事中，显得格外兴奋，他们有效借助绘图，寻找相关线索，以绘制思维导图的形式，补充语言线索，在补充的过程中，不断完善英语语言的表达，深化了学生们的语用实践。

总之，在实际教学中，我们要用心设计每个教学情境。设置的情境要能接地气，有生活气息；要能服务于教学，能推进教学的生成，能服务于教学话题，或促进学生的语言实践，具有明确的教学价值；要具备一定的操作性与探究性，能在情境下，生发出有意义的语言活动，促进学生的语言训练与能力发展。