小学语文口语交际教学中存在的问题及解决策略

☉芮晓灵

语文新课程标准中对小学生口语交际能力提出要求，2000年教育部把语文教学大纲中的“听说教学”改为“口语交际”，以提高教育工作者和学生对口语交际的重视。学生在交际活动中要善于倾听，[1]乐于表达，文明沟通交往，并发展合作精神。语文教师在培养小学生口语交际能力的实践中仍然存在一些问题，需要教师根据实际情况进行反思和总结，在分析教材内容的基础上优化教学内容，设置相应的语言情境，让学生在丰富的课堂活动中发展并形成良好的语言交际能力，提升教学的规范性和成效性。

一、小学生口语交际能力培养的重要性

（一）顺应时代发展的需要

现代高素质的综合性人才必备的一项能力就是口语交际能力，在人才强国战略下，各行各业在人才选拔面试中会对一个人的谈吐、语言逻辑、思辨能力等进行考核。[2]我国在新课程标准中根据国情，制定了符合小学生特点的口语交际教学总目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”还分别针对每一学段的学生设置了相应的分级目标，为教育工作者提供借鉴和指导。

（二）满足学生自身发展的需求

教育的目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。对于6 到12 岁的儿童来说，正处于语言发展的关键时期，学生在早期家庭教育和社会生活中以语言模仿为主，会出现方言、口头禅和语序表达等问题。教师在语文教学中从口语交际出发培养学生形成良好的倾听、表达、交流的语言习惯，还能发展学生的语言综合运用能力，让学生在口头语言和书面语言之间实现灵活转换，提升学生语言的规范性，锻炼学生的思维敏捷度，引导学生用规范文明的交际礼仪建立良好的人际关系，在交流和表达中增强人际交往的信心，提升个人魅力。

（三）符合教育改革的趋势

随着新课程改革的推进，口语交际的编排被放到重要的位置，[3]学校应经常组织教师针对新教材口语交际教学进行各种研讨活动。新编排的口语交际教学内容相对于以往来说降低了学习难度，更贴近小学生的实际生活，增加了口语交际的趣味性内容，倡导教师以小学生喜闻乐见的形式开展口语交际教学，顺应小学生的语言发展规律。

二、口语交际能力培养实施中的问题

（一）口语交际课堂教学效果差

口语交际教学相比于阅读教学和写作教学来说实施难度大。语文教师在口语交际教学中发现，学生在课外主要跟家长和同学进行交流沟通，[4]缺乏良好的口语交际环境，再加上教学内容脱离学生实际生活，学生很难把课堂所学应用到生活实践中。例如，在人教版二年级上册口语交际内容围绕“做手工”展开，要求学生介绍手工作品的制作过程，教师在调查中发现学生很少在课外进行贴贴、画画、剪剪的手工活动，没有将课堂上口语交际学习的要点应用到生活实践中的意识。

（二）学生兴趣不高，主动性不强

小学生在口语交际课上缺乏表达的自信和兴趣，一方面是学生的语言素材积累不足，词汇量少，认知水平低，不知怎么表达；另一方面是学生还没有形成良好的人际交往习惯，缺乏良好的环境熏陶，对交际话题不感兴趣，无话可说。因此，部分学生在口语表达课上表现为不善言谈，交头接耳，窃窃私语，羞于启齿，不敢自由灵活地表达自我等。

（三）教师教学方法和教学能力不足

语文教师在口语能力培养中目标意识不明确，[5]将口语交际能力简单地理解为表达能力的培养，这种教学观念的偏差影响了口语交际教学的质量。在口语交际教学中，教师除了要传授学生语言技能和知识，还要培养学生懂得倾听，善于表达，注意眼神交流的习惯培养，观察学生的反应和学习态度，进行文明礼仪的语言引导，重视表达思维的启发等方面的教学。

三、提升口语交际教学实效的策略

（一）生动化教学，重视互动与实践

小学生活泼好动，好奇心强，语文教师应根据学生思维特点和认知规律创设生动的口语交际训练情景，用多媒体设备给学生展示生动、具体、形象的教学内容，从而吸引学生注意力，引起学生的情感共鸣，让学生有情可抒，有话可说。例如，人教版一年级语文下册中口语交际内容以“打电话”为主题，教师以学生活动为中心创设情境，促进学生在双向互动中自主发展，提升学生创新意识和实践能力。首先教师用谜语“一物长得真稀奇，耳朵嘴巴在一起。两人远隔千里外，声音传递一线牵”进行新课导入，调动学生参与热情。随后，教师展示各种各样的电话机丰富教学内容，接着让学生以小组合作的方式分别从“110、120、114、119”等各种电话的情境中选择一个进行课堂表演，学生自主设计表演情景，将礼貌用语及通话要点融入其中，体会了电话可以帮助人们解决问题、促进情感交流的作用。

（二）教学语言设计，进行激励性评价

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师在教学过程中发挥榜样示范作用，用准确生动简洁的语言进行教学，用准确的教学情感和语调为学生构建一个生动立体的学习场景，能有效提升学生的课堂注意力。另外，教师运用丰富的面部表情和肢体动作可以在潜移默化中让学生进行模仿，培养学生形成良好的口语交际习惯。

教师在口语交际教学中要为学生搭建自由、民主、开放的口语交际环境，教师转变角色做学生的伙伴、听众、粉丝，建立新型的师生关系，可以拉近师生距离，让学生在宽松、愉快的氛围中受到关注和引导，获得鼓励和支持，自由大胆进行语言交际。例如，人教版三年级上册“名字里的故事”口语交际教学中，当学生分析五个奥运福娃名字的由来时，教师用“你搜集的资料真全面”“你的观察力真棒”“你听得非常仔细”等激励性的语言进行评价。教师鼓励学生以演讲的方式讲名字背后的故事，并选出五名同学从语言内容规范度、趣味性、语感等方面进行打分，培养学生口语交际习惯。

（三）生活化教学，丰富教学内容

新教材中的口语交际内容固然丰富多彩，但是有些内容却相对零散，教师在口语交际教学时需要结合学生的实际生活相应地增加生活化的教学元素，让学生有代入感，了解口语交际和生活的联系，引起学生对自身口语能力锻炼的积极性，促进学生表达欲望的提升。人教版三年级上册第七单元中以身边的“小事”为主题，这一课教学中主要让学生围绕身边不文明的行为和令人感到温暖的行为进行讨论，再从生活中提炼口语交际的内容完成口语交际。教师让学生以小组合作的方式讨论各种行为后，对学生进行拓展训练，两两一组进行表演活动，当学生在生活中遇到同学踩踏花草，或者在公共场所乱涂乱画的行为时，他们会用什么语言进行规劝。最后，教师再进行情感的升华，让学生谈谈自己曾经有过哪些不文明的行为，心理活动是怎样的，经过课上的讨论自己的情感又有哪些变化，逐步引导学生从身边的小事做起，传递温暖和爱心，获得大家的尊重和赞扬。

总之，小学阶段是学生语言发展的关键时期，教师需要通过形式多样的教学手段为学生提供良好的口语训练环境，让学生说出准确、规范、生动而富有文化底蕴的语言内容，让学生在有趣的双向互动中激发交际的欲望和热情，在课堂与生活中乐于表达，并享受表达。