基于“微型班会”提升教育有效性

☉苏玉萍

微型班会是近几年教育领域中备受教师喜爱的新型教学方式，微型班会的宗旨是：“用最少时间，达最高效果”。由于用时短，受时间、地点等因素影响较小，每次仅针对一个主题进行高效探讨，所以微型班会的主题可以涵盖与学习相关的任何方面。教师与学生可以抓住日常的任一细节，随时开展微型班会，从而提高微型班会的时效性，进而大大提高教育的有效性。

一、尊重学生个性，制定微型班会主题，提高教育有效性

在教学过程中，如果教师仅是注重自身教学目标的实现与教学任务的完成，在教学时一味地采取知识输出，就会使得学生只能被动接受知识灌输，而忽略了个性发展需求，长此以往，就会抑制学生的学习热情。基于此种情况，教师需要利用微型班会了解学生实际需求，制定个性化教学目标，进而提高教学成果。

（一）制定阶段性主题，循序渐进

一个人的心理发展是一个循序渐进的过程。从出生的婴儿阶段，到少年阶段，再到青年阶段，其心理发展水平随着不同阶段的到来而发生变化，整体呈上升趋势。这也导致每个个体在不同阶段，会产生与该阶段相符的心理特征和个性化需求，教师在教育过程中要尊重这种差异性，从而制定符合这种差异性的微型班会主题[1]。

例如幼儿阶段。幼儿时期的学生年龄小，缺乏自觉性，不能够持久集中注意力，喜欢打闹和表达。同时，幼儿在这一时期养成的学习习惯对未来学习具有长久性影响。因此，教师为培养幼儿养成“一日之计在于晨”的阅读习惯，可以举办主题为“我和我的故事书朋友”微型班会。教师首先需要制作2 本空白故事书，命名为《班级故事集》，然后要求学生每天阅读一篇小故事，最后将故事讲给同学和教师听，并告诉学生：“每天早上讲故事的同学会获得一枚小红花鼓励，并且该同学的故事会被记录在《班级故事集》进行展览”。学生听到后，都很积极主动地问，“老师，是不是什么故事都可以呀？背不下来可不可以读啊？是只在早课前进行吗？”教师依次回答学生问题，并引导学生探讨，“为什么故事会要在早上进行呢？”从而引出“一日之计在于晨”的学习理念，进而通过理论和实际行动，培养幼儿养成良好的阅读学习习惯。

（二）尊重学生个体差异

在学习过程中，几乎每一位学生都听教师讲过这样一句话：“你们是最难教的一届”。在教育发展进程中，由于社会发展、时代进步等多种因素影响，学生个体间的差异性愈发明显。学生的个性化差异，也是时代进步的反映，现代化科学技术的发展，手机、电脑等电子设备的出现与普及，知识获取途径的多元化，新知识内容的不断出现等，都在推动学生个体差异化发展。

面对这种实际情况，教师需要积极转变思想，在教学中不要将自己的思想强加在学生身上，要意识到学生有拥有自己思想意识的权利，并且由于每一位同学的生长环境、人生体验各不相同，其产生的价值观念也是不一样的，教师要尊重、理解学生的个体差异。基于此，教师可以开展微型班会，主题为“我想象中的班主任”，采取不记名方式，收集学生对班主任的期望和要求，进而制定符合学生需求的教育方式，提高教育有效性。

二、尊重学生主体地位，提高教育有效性

传统班会主题多、针对性不强、流程老旧、模式僵化，无法顾及学生的主体地位，而微型班会的主体对象就是学生，学生的主体地位可以得到充分满足。微型班会拒绝形式主义与拿来主义，教师需要关注学生在学习和生活过程中感兴趣的事件，制定符合学生思维认知水平的精练主题班会内容。这样不仅有利于满足学生学习和情感的需求，增强微型班会的针对性，提高学生参与热情，还有利于做到有的放矢，通过微型班会，促使学生真的有所收获。

（一）洞察学生心理发展，适当取舍

为了有效解决问题，微型班会在主题选择时，要尽量将主题范围控制在一定小的范围内，探讨的问题也要具有专一性。微型班会的主体是学生，因此，在选择主题时需要从学生自身的学习过程、思想矛盾、学习环境、情感困惑等方面出发，筛选出指向性较强并且具有探讨价值的细小问题。

但是，在微型班会进展中，不可避免地会出现一些突发状况，教师需要把控全局，及时调整策略，适当将突发的问题矛盾选择“留白”，让学生专注本次微型班会主题，对“留白”问题进行会后思考，或者直接作为下次微型班会主题。

（二）针对主体特征，及时调整教育策略

由于微型班会不受时间、地点约束，在发现问题时，可以立刻开展微型班会就问题进行讨论，因此大多数微型班会的开展没有明确的时间，具有随机性。所有微型班会不存在学生提前准备发言内容的情况，使得微型班会内容更具有真实性和时效性。

开放性问题教学也是目前教师采用的主要教学方式，其具有良好的问题延伸性，因此开放性教学与微型班会相结合，可以更好地提高学生综合学习能力。

例如，针对幼儿教育，教师为培养幼儿自觉性，设计了主题为“我们的‘自觉花园’”微型班会。首先教师需要准备白色、红色、粉色三种玫瑰形状的彩纸，白色玫瑰意为我会自觉；粉色玫瑰意为我能自觉；红色玫瑰意为我很自觉。教师将三种颜色代表三种含义的玫瑰彩纸放到黑板前，并在黑板上画出“自觉花园”，然后让学生根据自己的表现，选择不同颜色的玫瑰彩纸，最后将玫瑰彩纸种到“自觉花园”里。当教师说开始后，所有学生一拥而上，现场开始混乱，玫瑰彩纸遭到摧残，“花园”也遭到了破坏，而学生却没有意识到这场混乱，依旧手舞足蹈。在安抚好学生后，教师看到惨不忍睹的现场，并没有责备学生，而是抓住开放性教育契机，针对主体特性，调整教育策略，设计新的微型班会内容，即“明天的自觉花园”。根据刚才的状况，对学生表述，“这次‘自觉花园’之所以没有成功，是因为拿到白色和粉色玫瑰的同学需要时间让其变成‘红色玫瑰’，所以再等一等，给这些同学一些时间，明天我们再开展一次种玫瑰活动，相信我们明天的花园里一定会开满红色玫瑰的。”

三、增强教师创新精神，提高教育有效性

在教育不断深入发展背景下，教师也需要拥有更高的专业技能和专业素养。微型班会主题的选择，需要教师从细节出发，抓住每一个具有探讨价值的教育契机；微型班会形式的选择，需要教师紧随时代发展进程，提高自身创新意识，设计出符合学生需求的微型班会形式，进而提高教育有效性[2]。

（一）创新微型班会形式

由于微型班会主题单一，用时短，因此在出现突发情况时，教师往往会选择“武力镇压”。这种方式虽然可以让学生在短时间内安静下来，但也打击了学生的积极性，因为在教学中说教的方式是学生普遍不愿接受的，会导致学生逆反心理的产生。

为有效规避上述问题，教师在进行微型班会设计时，一方面可以让学生自由选择主题，另一方面需要改变单一的微型班会形式。例如，可以利用现代化技术，开展视频会议、微信、QQ 群聊等，进而提高学生参与微型班会的积极主动性，促使学生从班会中获得有效知识，提高教育的有效性。

（二）打造创新型教师，不断积累素材

教育的目标是育人，育高知识、高素质的人。电视节目《感动中国》专注于向人民群众传达充满积极正能量的人物事迹，在这个节目中没有大篇幅理论的说教，而只是利用镜头，将我们身边的感动事迹传达出来，这种简单的表达方法，更容易与受众群体产生情感共鸣。

基于此，创新型教师也要善于捕捉学生在学习和生活过程中情感迸发、情绪表达时的表情变化，将有意义和鲜活的表情形态、正能量行为、道德事件，通过手机镜头记录下来，让学生感受身边存在的正能量，并将正能量不断传递出去。

综上所述，随着教学模式的不断创新发展，在新时代教育背景下，微型班会对学校德育和人文教育发展具有重要作用。本文通过尊重学生发展的个性化、差异化；尊重学生主体地位，洞察学生心理发展，适当取舍班会主题，针对主体特征，及时调整教育策略；创新微型班会形式，打造创新型教师等方式，探讨微型班会设计、开展策略，实现教育的有效性。