浅谈小学科学课教学幼小衔接策略

时间：2024-05-07

☉吴晓霞

幼儿园教学是幼儿启蒙教学的阶段，是幼儿认识世界、接触并了解身边事物的开始。幼儿园教学对幼儿的意义非常大，是幼儿对各种事物第一印象的形成过程。同时，幼儿园教学也是小学教学的基础。教师做好了幼儿园教学工作，促使学生形成了基本的能力和素养，学生在小学低年级学习过程中就会更加顺利。科学课程是一门以自然规律和现象为学习对象的学科，在小学科学教学中，教师应该要做好幼小衔接的工作，带学生走进科学的殿堂，培养学生对科学的兴趣，初步开发学生的科学思维。

一、小学低年级科学教学和幼儿园科学教学之间的联系与差异

（一）教学上的连贯性

幼儿园科学教学和小学低年级科学教学之间，有一定的连贯性，也就是二者之间是有联系的。小学低年级科学教学，主要是培养学生形象思维能力，就是能够通过真实的科学现象变化过程，将科学知识融入其中，同时小学科学教学还注重对学生科学思维的初步培养。而幼儿园科学教学基本上都是通过有趣的科学小实验，带领幼儿走进多姿多彩的科学殿堂，让幼儿初次接触科学这门学科。这种现象观察的教学形式，实际上就是将真实的科学现象展示在幼儿面前，使幼儿在科学现象的观察中，渐渐形成一定的表象思维。在实际教学中，幼儿会对身边的科学现象产生兴趣，会不断地向老师提问，为什么会这样？这是什么？而这些正是小学科学教学中需要解决的问题，所以，无论从教学内容还是形式上，小学科学教学和幼儿园科学教学都存在一定的连贯性。

（二）教学上的差异性

幼儿园教学和小学教学，毕竟是两个不同阶段的教学过程，所以二者之间存在一定的差异性也是非常正常的，教师要清楚幼儿教学和小学教学在教学目标、教学策略和教学内容之间的差异性，才能够做好科学教学的幼小衔接工作[1]。首先在教学目标上，幼儿园教学主要是引导幼儿知道，科学教学就是研究身边的自然现象和规律的一门学科，所以幼儿园科学教学在指导幼儿明确科学教学的研究对象之外，还要激发学生对科学学科的兴趣。而小学低年级科学教学的目标，除了激发学生科学学习兴趣外，还包括科学思维和探究能力的初步养成。基于此，教师在开展小学科学教学和幼儿园科学教学的过程中，所使用的教学策略也不一样，幼儿园科学教学主要是设计一些趣味性的教学活动，或者让学生多观察科学现象，激发学生对科学的兴趣。在小学科学教学中，教师的主要教学策略就是演示加讲解，通过实验演示科学现象，随后对现象进行讲解与分析，初步培养学生科学思维。

二、游戏教学法在幼小衔接科学教学中的实践研究

（一）通过抢答竞猜游戏提高对学生的认识

部分教师对学生的认知还不是很深入，有的小学科学教师在开展教学的过程中，一如既往地照搬教材课件，对着课件指导低年级学生学习，导致原本充满趣味的小学科学课堂变得非常沉闷。这是教师对低年级学生的认知不够深入所导致的。教师要改变这种现象，就应该要想方设法对学生的科学知识储备有一个全面了解，这样才能够针对实际情况展开有效的教学[2]。例如在学前班开展以“水能够导电”为主题的小学科学课时，教师在讲解新课之前，开展了一轮抢答竞猜活动，主要目的就是了解学生对有关导电的知识了解多少，在生活中是否仔细观察过与电有关的现象。首先教师要求学生举手回答，生活中如果不小心触电了会有什么感觉？最先想到答案的学生可以率先举手发言。教师继续展开第二个问题的抢答，生活中触碰到了哪些连接着电线的物质会出现触电的现象。学生根据以往的经验回答，会触电的物质可能有铁块、铜线等等，只有极少部分学生在抢答的过程中回答了水。抢答游戏非常刺激有趣，同时教师设置的活动奖励，对学生也有较强的吸引力，通过多轮的抢答游戏活动，教师了解到学生在生活中，仅仅通过无意识的学习了解了身边哪些物质可能会导电，对于很多导电的物质并不是非常熟悉。因此，教师通过问题抢答环节对学生的知识储备和知识结构进行全面的认知，是基于对学生科学教学的前提。

（二）以模型建构游戏为主导的幼小衔接科学教学实践研究

在开展以幼小衔接为主导的科学教学过程中，教师应该将科学思维和科学理解能力的培养渗透进去，因为这些要求都是小学低年级科学教学中必不可少的一部分，在幼小衔接的过程中落实好科学素养的培养，逐渐开发小学低年级学生的智力和思维是非常有必要的[2]。例如在小学科学针对力的基本知识展开教学时，应该让学生明白，某位同学能够将很重的物体推动，说明这个物体受到了一定的推力。在教学中教师还可以通过开展搭积木的科学游戏，引导低年级学生利用不同颜色和形状的积木，搭建出自己喜欢的物体。比如班上很多同学都喜欢天安门的建筑造型，教师可以分发给每位学生一套完整积木，要求学生先开动脑筋想一想天安门是什么样子，然后动笔画出天安门城楼的样貌，包括天安门城楼的颜色、结构等等，并鼓励学生展示自己画出来的天安门图，比一比哪一位学生画的天安门最像。接下来学生可以根据自己画出来的天安门城楼，选用不同形状和不同颜色的积木将其搭建起来。教师检查学生的活动过程，同时对学生的游戏活动进行指导，确保每一位学生都能够有效地完成游戏。这一轮游戏主要是比一比哪一位学生搭建出来的天安门又快又逼真。学生参与游戏的积极性非常高，不一会儿一座座天安门城楼模型就搭建起来了。最后教师针对学生搭建的天安门进行提问：大家知道你们自己搭建起来的天安门城楼为什么不会倒塌吗？学生根据自己的经验回答，因为这个天安门城楼的每一个积木，都被支撑起来了，所以才不会倒塌。这是学生对力的知识的初步探索，由于学生的知识储备还不够，所以他们只能够用“支撑”这个词来进行回答，可以看出学生在回答教师问题的过程中进行了一定的思考。

（三）开展户外科学游戏活动，培养团队意识

在小学低年级科学教学的过程中，学生的团队意识非常重要，国内外很多著名的科学发现，都是通过团队合作的形式完成的。作为一名小学科学教师，在教学中，不能只看到教师的展示作用，更不能只考虑学生的个人学习活动，还应该围绕学生团体来展开科学探究活动。也就是思考分析学生在科学活动中能否团结起来共同围绕某一个目标前进，最终形成一定的团队合作意识，这是小学低年级科学教学中必须引起重视的问题。例如教师开展了一轮户外植物插画活动，要求学生利用不同植物的根茎、叶、花和果实，通过粘贴的形式来制作出图画。游戏活动的形式是小组合作，将学生组建成四人一个小组，指导学生进行分工，比如同一个小组内，有的学生去采摘叶片、花和果实，有的学生画出要粘贴的图案的轮廓，最后同一小组的学生一起将所采摘的植物叶片和花，粘贴在图案上，形成一幅美丽的植物插画。在小组合作学习下，每一组的学生完成了自己最为满意的科学作品，比如，有的组利用红色的花作为小猫的眼睛，利用树叶作为小猫的身体，一只生动形象的小猫仿佛出现在大家面前。通过这样的活动方式，学生感受到了合作带来的成就感，认识到了合作的重要性，这也是幼小衔接工作的一部分。