高年级小学生语文阅读能力的培养策略探讨

☉张飞兰

在新课标的要求下，教师应重视学生核心素养的培养，重点加强学生在知识接受以及理解方面的能力，切实有效提升小学生的综合语文核心素养，这样才能更好地符合新时代背景下的小学语文教学目标。语言阅读能力作为核心素养的一项重要内容，涵盖了文章主题思想、修辞、句子等多种内容，提升阅读能力，对提高小学高年级学生综合运用能力和语言知识能力意义重大。

在语文教学中，应着重对学生语言阅读能力进行培养。而纵观现阶段小学高年级学生阅读教学现状，还有一些比较突出的问题存在。因此，当前小学高年级语文教学面临的重要课题，就是如何提高小学生的语文阅读能力与教学效率[1]。

一、小学语文阅读教学存在问题分析

（一）缺乏明确的阅读教学任务和目标

作为小学语文阅读教学的组织者和执行者，教师的教学效果密切关联着学生阅读教学的有效性。而在开展阅读教学过程中，很多教师阅读教学任务不明确，所制定的教学目标，未能与学生实际学习水平相符，由此极大地降低了小学语文教学效果。其主要表现为，未能深度研究和理解阅读文本，更多局限于教案，也未能立足于学生的视角去思考问题，更多是为了教学而教学。

（二）教学中未能充分体现学生的主体地位

将学生学习的主动性充分调动起来，是提高学生阅读能力的关键。而纵观实际教学现状，一些教师在阅读教学中，依然存在着强烈的主导性，完全由自己掌握教学节奏和思路，学生只能被动地开展阅读。作为一个自发性的学习活动，如果在教学中不能将学生的主体地位充分发挥出来，就很难真正培养学生主动阅读意识。

二、高年级小学生语文阅读能力的培养策略

（一）丰富课外阅读，激发阅读兴趣

老师想要培养小学生们的阅读能力，就要先培养学生们对于阅读的兴趣。兴趣是一切学习的前提，只有将阅读兴趣先培养出来，才能养成爱阅读的好习惯。这一习惯的养成，老师们要从旁辅导学生们如何阅读，阅读时要注意的事项，这些良好的阅读习惯也是养成阅读能力所不可缺少的一部分[2]。

因为学生年龄尚小，对许多事物的认知不够明确，注意力也不够集中，这就要求教师们要改变教学方案，采取一些新颖的教学模式以吸引学生们的注意力。而为了培养学生浓厚的阅读兴趣，还要丰富学生的课外阅读量。教师可将一些关于阅读的竞赛活动适时地开展，例如通过“29 天阅读打卡”，引导和督促学生每天坚持阅读，并进行阅读的自我评价。在相互竞争中，学生会有越来越丰富的阅读量，同时也会有极高的阅读积极性。长此以往，就会形成良好的阅读习惯。

另外，教师也要注重对学生有效地引导。以《草房子》一书的阅读教学为例，通过向学生推荐这本书的阅读，使学生更深地理解小学生活，切身感受六年快乐和温馨的时光，更加铭心刻骨于小学生活的点滴美好，由此深刻体会读书的快乐。

（二）营造良好的教学情境，构建师生交流的平台

小学生因为自身的年龄特点，还保持着一种自由散漫、嬉戏玩闹的状态，枯燥死板的学习方式，这会让小学生难以适应，就此产生一种厌学的心理，更不能培养学生的阅读能力。所以教师要改变教学方式，在不遏制学生天性的基础上，培养学生们的阅读能力。

在讲解课文的时候，可以让课本中的一些景物重现在课堂教学过程中，让学生的认知更加清晰，理解得更加深刻，这样的方式会让老师在讲解过程中减少一定的难度，也更能让小学生们接受和适应。

在小学阅读的教学实践中，教师应积极从学生的角度出发来构建轻松愉悦的阅读氛围，激发学生主动参与学习的积极性。首先，教师应全面正视学生的问题，积极构建和学生相互沟通和交流的平台，及时有效捕捉学生在开展阅读活动中的反馈信息，在此基础上开展有针对性的情景创设，旨在全面激发学生的问题意识以及探究能力；其次，教师应在教学中针对学生的个体化特点，从学生的认知水平出发，在科学引导下，积极开展多样化的阅读活动，构建良好的教学氛围，不断提升自身的思维能力[3]。

例如，在教学《田忌赛马》时，当学生知道孙膑是用调换马的出场顺序的策略来取胜后，教师可创设如下情境：现在你穿越回到第一场赛马刚结束时，你作为齐威王的谋士，有什么办法能让齐威王重新获得本次赛马取胜的机会呢？你要怎么说服齐威王听从你的安排，调换马的出场顺序呢？进而让学生同桌一人扮演谋士，一人扮演齐威王，进行练说。

如此一来，学生不桎梏于课堂的局限性，唤醒他们的主体意识，全身心沉浸在思考、交流中，使课堂充满趣味。从上述例子中可以看出，学生们身心投入才更能体会到课本中所要表达的内容，才更能理解老师讲的课程，记得更加牢固。

所以老师在教学过程中，要善于营造意境，这样才能够让学生直接感受到课本所描绘的场景和作者所要表达的感情。

（三）突出学生的主体地位，通过阅读引导学生积极思考

在新课标下小学语文阅读教学实践中，应全面体现出学生的主体性，积极从学生的角度来思考问题，全面引导学生通过阅读，更好地来体会所涉及物的特点以及故事情节等。教师在教学中，可以借助文中隐蔽之处、矛盾之处、空白之处，鼓励学生在阅读中进行信息的自主化捕捉，形成创造性发现。

此外，教师还要教给学生有效设疑的方法，不断发展学生的思辨能力，关注学生的思辨深度[4]。

比如，在《金色的鱼钩》教学实践过程中，笔者引导学生关注老班长言行不一的地方，在小组交流中，学生提出了如下问题：老班长说自己吃过了，为何还要嚼草根鱼骨？炊事班长已经瘦得皮包骨，怎么还说自己“还硬实”？连蚯蚓都很难找，所以钓鱼就更难，为什么老班长端来鱼汤时笑了？教师教给学生关注“细节矛盾”之处，在更多的冲突点中感受人物形象，进而理解“鱼钩明明已经生锈却闪着金色的光芒”这一结尾，体会老班长对党的忠诚。

在上述例子中，可以借助关于文章内容的一些道具，让学生们加深对文章的印象。当然也可以放一些与文章相应的图片与音乐，这样通过对学生们的感官刺激，会加深学生对阅读的兴趣。让学生发挥主观能动性，对阅读枯燥乏味的印象改变。

（四）构建模块化阅读体系，课外阅读和教材学习相辅相成

结合小学语文教学的实际情况，应保障符合学生实际阅读教学内容的重构，重点落在借助于有效的阅读教学模式，全面激发学生的自主思想意识。通过阅读相关的积极向上的内容，有助于学生树立良好的学习品质，并能在自身的学习、生活中，将所学的知识应用于实际。

通过这样的过程，小学生能充分体会阅读的魅力所在，方可以实现阅读学习环节逐步完善，做到从书本中来，到书本中去。在这样的背景下，广大语文教师通过阅读教学方式及内容的建构，在认识到阅读学习的重要性、以会读和熟记阅读内容为主的基础上，应重点培养小学生能逐步探索开展深层次的阅读活动，旨在获得更好的阅读体验，重点是能全面激发学生对于阅读内容的情感认知，达到预期的新课标下的素质教育的要求[5]。

部编版小学语文教材中，有着更加模块化和系统化的阅读体系，以单元的形式划分课文内容。教师在进行阅读教学时，应立足于教材学习进度，将适合的课外读物向学生推荐。以五年级教材为例，在课文的编排上，主要是以民间故事为主题，如《猎人海力布》《牛郎织女》等文章。在这一单元学习之后，教师可将《中国民间故事》和《一千零一夜》等课外读物推荐给学生阅读，这样会使阅读效果得到进一步提高，并且还能内化学生对名著的理解。

综上所述，小学阶段是培养学生良好阅读习惯的关键，特别是在小学高年级，更要重视培养学生学习能力。而在新课改背景下，为了对学生语文阅读能力进行培养，就要以培养学生阅读兴趣为着眼点，使学生掌握一定的阅读技巧和方法。在教师的引导下，培养学生良好的阅读习惯，以真正提升学生语文综合素养。