小剧场 大文化——微剧在小学语文课堂中的灵活运用

☉曹倩文

在小学语文教学过程中，微剧的应用打破了以往单一的教学模式，帮助教师用多元的教学手段来开展教学，以活泼生动的表演方式让学生参与到课堂中，在调动学生身体潜能的同时，还能够让学生在表演的过程中深入了解文本内容，保证学生可以全身心地参与到教学的每一个环节。这为小学语文教学的更好开展提供了积极有力的指导，也从理论和实践方面丰富了小学语文这门学科的教学方法，对于深化新课改有着重要的影响。

一、运用微剧感悟文章内容

在教学《草船借箭》时，针对文章中的描写：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。”等船的一面受箭后，“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。天渐渐亮了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。”教师在教学过程中，如何引导学生对诸葛亮所设计战船“两面受箭”的巧妙心思加以理解呢？此时，我基于情境教学法展开如下课堂设计，向学生说：“现在邀请几名学生站在讲台前，围成一条船的样子，应具备船尾与船头，哪些学生愿意站上来？”随后，共有8 名学生举手，站到讲台前，手拉手围成一圈，组成一条中间宽、两头尖的战船。随后，我说道：“接下来，请讲台前的同学按照所阅读的内容展开情境短剧表演。你们现在是一条受伤的战船，你们与台下学生间的过道即为江面，现在开始。”我读到“诸葛亮下令船头向西，船尾向东，并前行”，台下的学生可敲击桌面，以表示擂鼓呐喊。然后，我向学生提出课堂问题：“请你们想象一下，若此时曹军发箭，哪一面战船将会成功受箭？”此时学生指向站立于战船南面的四名学生。我继续阅读“诸葛亮此时下令调转船头，船尾向西，船头向东”，台下学生仍旧擂鼓呐喊。“逐步逼近曹军水寨，此时战船再次受箭。”随后，我向学生提问：“诸葛亮此命令下达后，哪一面战船受箭？”学生此时表示，站立于战船另一侧的学生受箭。我此时接着朗读，诸葛亮在雾散后下令战船返回，船两侧的草把子上均插满了箭。诸葛亮吩咐属下高呼：“谢谢曹丞相的箭。”学生在此时也共同大声喊道：“谢谢曹丞相的箭。”教学过程中，借助此教学方式的设计，可帮助学生对于课本内容形成清晰理解，还可实现学生学习积极性的调动，激发学生主观能动性，推动语文课堂教学效率的提升[1]。

二、运用微剧训练朗读水平

在小学语文教学中，不论是哪一年级都会要求学生进行有感情地朗读，其目的主要是为了让学生在朗读的过程中能够更好地品味语言，感悟作者的情感，让学生在有感情的朗读过程中，更加深入地了解作者所表达的情感态度[2]。然而，在具体的教学中，真正开展有感情朗读的学生并不多，多数学生在朗读过程中只是采取平淡的语调进行，未能将文章的情感进行更好地表达，产生这种情况的原因主要是学生未能真正地感受文章的寓意，不能与文字产生情感上的共鸣。还有可能是因为学生在了解文本内容的过程中不能用深厚的情感来展开体验。所以，为了帮助学生能够更好地感悟语言情感，进行有感情朗读，可以应用微剧形式。微剧的应用可以帮助学生在理解语言文字的过程中，与自身的现实生活进行有机结合，所以在此过程中，教师可以指导每一位小演员了解文章的情境以及所表达的内涵，让学生产生深入的情感体会，并在文字与现实生活中构建联系[3]。如，在表演“从现在开始”这一内容过程中：“猫头鹰作为大王让大家伙白天休息，晚上工作，这严重影响到了动物们的作息规律，让大家疲惫不已，导致大家怨声一阵”。在最初，小演员们并不能将抱怨的语气生动地朗读出来，导致整体表演并不具备较强的感染力。所以，可以引导学生与自己的生活展开连接。如，“有一天你因为看动画片看到很晚，第二天早上妈妈早早地叫你起床，你是什么样的感受？”学生回答“没有睡醒，还要继续睡”，“没有精神”，“打不起精神”，“一定会很无精打采”等，教师紧接着提问：“若是这种状态持续一周，你会是什么感觉？”有的学生回答：“那我一定连头都抬不起来”，“我要睡个三天三夜”，在这种情境下引导小学生了解到动物们的抱怨，有的学生发挥自己的想象力还加上了打哈欠的动作，将动物的怨气表演得淋漓尽致。此外，在排练的过程中，教师还可以引导学生学会朗读技巧，如每一个字停顿和轻重都是需要在感情的烘托下产生变化，以此来提高表演力。在剧本表演的烘托下，多数学生了解到了教师的用意，并掌握了更多表演和阅读技巧，随后学生的整体阅读水平也得到了显著的提升[4]。

三、运用微剧训练语言表达

在小学语文课本《手指》这篇文章中，主要讲解的是有关五根手指的不同特点，并阐述“团结就是力量”的道理。在课文的第2-5 小节中分别介绍了有关大拇指、食指、中指、无名指和小拇指的特点。丰子恺先生的语言风格风趣且幽默，但是如何让小学生能够更好地理解这种风格的表达，运用微剧便可以做到。此时，教师可以为学生设计活动“五指征美会”。教师说：现在我们开“五指征美会”。让学生根据文章的第2-5 小节选择你所要表演的手指，并在教材中挖掘他们的优点与不足，并为他撰写宣传语，为其拉票。学生在浏览课文后了解到每根手指的优势与不足，并尝试在教材中深入地挖掘每个手指的特长。此时，教师选取5 名学生，分别扮演大拇指、食指、中指、无名指和小拇指。随后，教师宣布“五指征美会”正式开始。此时教师作为主持人，让每个“手指”说出自己最美的地方，其他同学认真倾听，到底哪只手指是最美的？学生一：我是大拇指，即便我矮胖又比较粗糙，但是我具有较强的吃苦精神，所以我认为这种实干精神最美；学生二：我是食指，即便我不是最苗条的，但是我可以拧螺丝、打算盘，这些都是我的主力工作，所以我认为我是最美的；学生三：我是中指，我是五指中最中间的位置，我具有较优的位置和最漂亮的外貌，但是我不是最能干的，所以我才是真正的最美手指；学生四：我是无名指，虽然我没有很强的能力，但是我的体态是最美的，我也是5 个手指中的“音乐家”，因为我精通音律；学生五：我是小拇指，我是最不起眼的一个，但是我是最苗条的一个，所以我认为我是最美的。最后，教师：感谢各位手指的介绍，接下来，让我们更加进一步地去了解五位手指。让学生采取投票的方式确定谁才是最美的手指[5]。有学生说：我认为每一根手指都有自己的特点和功能，他们不分上下，所以他们都很美。教师：那让我们来看一看丰子恺爷爷是怎样评判这五根手指的呢？此时教师引导学生回归教材：手指的全体与人类的全体是一样的，五根手指团结一致，才能成为一个坚硬的拳头，每一根手指都具备自己的美丽和力量，不论是哪一根手指都没有强弱和美丑之分，所以每一根手指都是最美的。同学们理解了吗？此时学生理解了丰子恺爷爷所要表达的是五根手指各有所长，各有所美。所以，在这个微型剧本中，学生通过同学的表演和老师的讲解来更加通透地讲述了每一根手指的作用，在此环节也教会了学生如何运用课文的关键内容来进行有效的表达[6]。

总而言之，微型课本剧在小学语文教学中的运用具有一定的积极作用，通过微型课本剧可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成较强的理解与学习能力。在这种教学模式下，学生在参与观察的过程中，其创造能力能够得到良好的锻炼，创新能力能得到提升。这也是“小剧场，大魅力”之处，它使得语文教学变得更加的生动，让学生可以以一种立体的状态来参与语文学习，在有声有色的情境下来加深自身的理解，所以微型课本剧在小学语文课堂中的运用具有较强的实用优势。