让习作起步教学有“梯度”

☉徐婷婷

《语文课程标准》对习作教学提出了明确的目标，要贴近学生生活，要唤醒学生的习作意识，使其能够易于动笔、乐于表达。显然针对写作，所强调的是学生的思想和情感，要使用语言文字完成和外界之间的交流。

从三年级开始习作启蒙，这是对低学段说话的延续，也是高学段语言组织的储备，所以，这一环节具有极其重要的地位和作用。只有实现良好的承上启下，才能够奠定扎实的根基，才真正有助于提高习作水平[1]。那么，对于中年级的学生而言，怎样才能以最快的速度接纳习作，怎样才能写下优秀的作文呢？以下以统编版语文教材为例，着重谈一谈笔者的教学策略。

一、创设教学情境，激发写作兴趣

“教学情境法”作为语文学科教学中的常用方法，其具有适用性强、趣味性突出等特点。因而在写作教学中，教师适当运用该教学方法，能够为学生创设适宜的写作情境[2]，助力学生酝酿出写作情绪，促使其在写作时更易流露真情实感。

情境的创设也能够为学生营造出习作学习的浓郁氛围，这于刚接触习作学习的三年级学生而言，既能助其克服习作起步阶段的排斥心理，也能顺利激发其对于习作学习的好奇心，促使其产生一定程度的写作兴趣和欲望。这样的教学形式，也是教师对学生身心发展阶段性特点的把握，以及对其学习需求的满足，使学生有效保持对写作学习的热情。因而该法也是教师在习作起步教学中的重要教学方法之一，需要教师找准时机适时运用。

例如在三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》的教学过程中，教师对于学生语文学习生涯中第一篇正式习作的教学，应当根据学生的思维特点和兴趣点，结合课本中的游戏提议。教师带领学生举办相关游戏活动，以此活跃课堂气氛。在进行游戏活动前，教师可先进行相关导入：“同学们，今天老师为大家请来了两位你们比较熟悉的好朋友，让我们来猜猜他们是谁。”教师出示关于“灰太狼”“孙悟空”的文字描述，要求学生进行猜测。

这样的游戏导入能够帮助学生了解写作主题，并经过教师的总结后，更加明确写作方向。而后，教师再组织习作活动，便更为顺利。教师首先以口头描述创设教学情境：“同学们，老师今天想和大家一起玩一个猜谜游戏，大家选择班里的一个同学，像老师描述‘灰太狼’或者‘孙悟空’那样，或者仿照课本上的写法进行描写，只要抓住同学的特点便可。让我们一起为我们的游戏提供素材吧！有绘画技能的同学还可以把自己写的内容转化成图画哦，为我们的游戏活动增添更有趣的色彩吧！”

这样的情境创设燃起学生的写作欲望，有效激发学生的写作兴趣，使其对第一次写作的经历印象良好且深刻。

由此可见，教师应根据学情，积极为学生创设写作情境，以游戏素材创造的形式作为吸引学生注意力的手段，使得学生在热烈的写作氛围中，能够充分发挥其主观能动性，实现写作第一步的成功跨越。

二、融合阅读教学，渗透习作知识

在具体学习过程中，不管是习作知识的习得，还是技能的发展，都与阅读活动密不可分。如果将阅读、理解以及感悟积累作为语用培养的关键准备阶段，那么，习作就是发展语用能力的实战阶段。所以，具体的教学实践中，不仅要带领学生阅读文本，理解文本的内涵和情感，还要掌握其中的写作形式和框架、行文思路以及表达技巧[3]。教师结合恰当的时机渗透写作知识，以形式、思路以及表达作为目标的阅读教学，才能充分展现其对习作教学的价值。

除此之外，教师也应当注重阅读技巧的教学，使得学生能够真正提升阅读能力，以此实现其在课外阅读中对写作素材的积累，对课外作品行文风格、思路等的自主学习，使得写作知识的渗透无处不在。

以《黄山奇松》为例，其中所展现的是黄山松的奇特以及千姿百态。阅读教学过程中，不仅要使学生了解这篇课文写了什么，还要理解为何要这样写。这样才能从中找到正确的写作策略以及表达形式，才能揭示文本写作密钥：在这篇文本中，作者使用了哪些文字描绘三大奇松的特点？在问题的引领下，学生反复研读，体会潜藏于其中的言语规律，把握写实和想象之间的深度融合。以迎客松为例，作者将其想象成为“好客的主人”等等。

由此可见，学生了解了文本表达技巧，也能够就此体会习作是存在章法的。课后，教师还可要求学生为父母当一回小导游，介绍“黄山奇松”，并要求父母进行简单的评价。

从上述案例中可以看出，教师在阅读教学中能够积极发展学生的阅读思维。使其能够在阅读时，通过教师的问题启发，逐步掌握阅读技巧，提升阅读能力。教师再以作业形式，辅助学生对阅读文本中的写作思路进行学习和巩固，促进其对阅读与写作之间关系进行建立，使其能够将阅读作为写作起步的突破口，实现写话与习作的完美衔接。

三、重视语言积累，引导语言运用

古人言：“读书破万卷，下笔如有神。”透过这句诗，我们能够感受到语言积累的重要程度，尤其是在写作学习中，教师只有引导学生丰富语言库，才能够使其在习作的过程中有话可写。但对于中年级的小学生，就其写作素材的积累状况来说，无论是内容的积累、技能的积累还是情感的表达，都仍存在一定的欠缺。

因此，学生想要提高写作水平，首先要实现阅读量的丰富和阅读内容的课外拓展，其后要关注有效的语言积累。在此过程中，教师应当积极做好引导工作，适时传授阅读积累的方法，使学生在阅读中能够养成自主积累的良好习惯，为写作起步学习做好充分的准备。

在统编版语文教材中，编排了很多充满趣味性的文本，以《大青树下的小学》为例，通过“凤尾竹”“平坝”等词汇，能够充分展现边疆独有的风貌；借助“树枝不摇了”“鸟儿不叫了”“蝴蝶停在花朵上”感知此时此刻的安静，整句话使用了拟人的手法，同时也从侧面衬托了读书声的悦耳动听。

这样的表达方式既能够与文本情境相契合，也能够展现其独有的特色。实际上，在文本中类似的句子很多，可以要求学生反复诵读，然后抄下来，这就是语言积累。积累需要立足于学习日常，需要学生认真观察、留心记录，最好是每人准备一个记录本，专门摘抄优美的诗句。

由此可见，学生通过诵读的方式能够拓展其视野，丰富其知识，丰盈其内涵。当学生的词句储备库越来越丰富时，其写作自然能够轻松自如。

四、借助范文引路，推进读写结合

对于三年级的学生来说，刚开始习作可能会遭遇很多阻碍，实际上，习作方法非常丰富，最简单、最直接的方式就是以范文为引领，每一篇课文都是展开学习的最佳范例。教学过程中，教师应当充分展现教材在此方面的作用和价值[4]。在阅读和写作之间建立关联，既是为了深化阅读，强化理解，也要使学生从中掌握写作方法，提高习作自信。

在每一篇课文中都包含了丰富多样的写法，以《富饶的西沙群岛》为例，这篇文本使用了总分总的文本结构，第2 ～6 自然段紧扣中心句分别进行描绘。教学过程中，教师应有意识地渗透结构布局，既要使学生了解每一自然段所描绘的内容，也要了解描写了哪些方面。然后以此为范例展开随文练笔。借助练笔，能够巩固阅读过程中所掌握的写作方法，也落实了有效的习作训练，充分展现了教材文本的作用和价值，深化了语言文字的训练效果，这也是展开高效习作学习的一种有效路径。

在课文中包含了极其丰富的写作方法。例如，作者为了使句子更生动、更形象、更具体，常常使用多元化的修辞手法，例如比喻、夸张等；为了塑造人物形象，作者会着重聚焦于人物的某一特征，或者对其进行放大处理[5]。以此完成人物形象刻画……通过文本阅读，学生不仅可以丰富自己的语言素材库，也能够潜移默化地掌握蕴含于其中的习作方法，提高习作能力。

总之，在新课标中针对习作教学作出了明确的强调，要求教师紧扣取材、构思以及加工等诸多环节对学生形成指导，使学生可以立足于实践，掌握正确的写作方法。

当然，在写作结束之后，还应当带领他们进行修改，通过不断反思和总结，进一步提高习作水平。当教师为学生搭建习作阶梯之后，每个学生都能拾级而上，都能够感受到习作的快乐，享受习作的成功。