小学语文统编教材深度阅读策略研究

⦿邱素芬

深度学习模式下，学生能跟随教师的引导，进一步扩展自身的思维活动，进入到深层次的理解和学习过程中。无论对于教师还是对于学生来说，“深度教学”都是一举多得的好办法。作为新时期的教师，我们要站在学生的角度建立教学模式，引导学生从思想和身心全方面理解阅读材料，将生活元素和自身的学习结构联系起来。只有这样才能满足新课标的改革需求，从本质上提升学生的阅读意识，让他们感受到阅读活动的价值，并乐于其中。

一、注重深度阅读的理念，扩展语文课堂活动

阅读具有很多独特的教学价值，能增长小学生的见识、弥补他们的课外知识空缺、扩展他们的学习活动等。在阅读过程中，学生可以将自己投身于书本世界，免受外界的干扰，用心学习。小学阶段的学生活泼好动，思维比较活跃，我们可以利用这个特性，把阅读作为学生最好的老师，并注重深度阅读的理念，扩展语文课堂活动。如果学生不懂得深度学习的价值，我们可以先进行基础知识的教学，必要时要结合有效的阅读题材，为学生引路，帮助他们养成良好的阅读习惯。

“深度阅读”不仅要求学生掌握文章表面的故事情节，还需要理解作者想表达的深层次情感，采用了什么样的逻辑思维等。培养学生深度阅读能力是一个循序渐进的过程。我们可以先引入一些小短文，引导学生尝试去理解、去感受，把自身的真实情感和思想融入到阅读文章中。比如《花木兰》这个文化经典，主要讲述了一个女孩奋勇参军，最后为自己的国度立了大功的故事。教师可以结合《花木兰》的动画电影，给学生进行播放，引发他们的情感共鸣。这种深度学习的课堂，能让学生感受到花木兰的“巾帼情怀”和“奋勇意志”，激发学生以更加积极的心态面对未来的学习挑战，充分发挥深度阅读的价值。

二、强化深度阅读的模式，提高学生的阅读意识

为了从整体上提高学生的阅读意识，教师要强化深度阅读的模式，做到以课堂教学为主，以课外阅读为辅，有效培养学生“听、说、读、写”各方面的能力。在学生进行深度阅读时，有时会遇到不理解的词句。我们要鼓励学生大胆说、勇于问，向其他同学或老师寻求帮助，才能把握文章的真谛，领悟作者想要表达的思想感情。著名学者曾经说过：“发现问题往往比解决这个问题更重要”，阅读过程也同样如此。只有当学生想问、想学，才能表明他们进行了深度思考，想从文章中获取更多的学习资源，为自己所用。教师就要发挥教学优势，学生组织各种各样的语文阅读活动，帮助他们解决日常的学习困惑。

很多作家想要表达的思想感情都是隐藏在文章中的，如果学生缺乏相应的阅读经验，就会停留在阅读的表面，很难理解深层次的阅读情感。教师要做好引导作用，使学生从阅读题材中受到启发。以《刻舟求剑》这个寓言故事为例。在学生阅读之后，我们可以提出课堂问题：“鲁人为什么找不到自己的宝剑了？”、“鲁人为什么会被自己的朋友取笑？”等，引发学生的思维，带动他们往深层次的角度去阅读。随着阅读的越来越深，学生就会有较深刻的阅读记忆，形成条理清晰的逻辑思路，使自身的思维更加活跃。

三、引入深度阅读的实例，培养学生的阅读能力

很多教材中含有优质的阅读题材，能提升学生的道德品质，促进他们心理健康发展。教师可以利用教材文章，引入深度阅读的实例，培养学生的阅读能力。比如《爷爷和小树》这篇课文，讲述了一个富有情感的动人故事。爷爷每天很用心的保护小树成长，浇水施肥，没有一天落下的。小树在长大后为了感恩爷爷，不惜折断自己的枝干，为爷爷遮风挡雨。虽然是一个简单的小故事，但却讲述了人与树之间的亲密关系，进而反映出人与自然的和谐统一。

通过这种深层次的阅读教学，教师要严格的引导学生，让他们从小养成爱护花草树木的好习惯，向课文中的爷爷学习，自主树立爱护大自然的意识。小孩子毕竟年龄较小，对文章中的深层次含义不能理解透彻。我们可以给学生播放一些动画短片，比如《熊出没之保护森林》、《森林是我的家，爱护靠大家》等教学动画，能引发学生的情感共鸣，带动学生的情感思维。观看完这些教育视频后，孩子们能感受到人与自然的“相似点”，自主的向文中的小树学习，怀有一颗感恩之心，来回报长辈对自己的恩情。

阅读是语文教学中非常重要的一个环节，也是每个学生必须要掌握的学习内容。随着教学改革的发展，“深度阅读”的理念逐渐进入广大师生的视野中，成为教师日常教学活动中的热点话题。为了提高学生的阅读能力，教师要注重深度阅读的理念，利用各种阅读题材来扩展语文课堂活动。当学生有了明确的阅读目标，我们才能进一步帮助他们整理阅读计划，从各个层面上提高学生的阅读意识，促进其综合发展。