低年级错别字现象的预防和纠正

朱琳颖

汉字是字、形、音、意的结合，是语言交流的工具，是传统文化的传承。低年级小学生，开启了学习认知汉字的大门，得以感受汉字的精妙，为顺利实现汉字的阅读及书写打下良好基础。但在低年级学习汉字的过程中，小学生错别字的现象时有发生，对汉字学习的展开产生了不利影响，成为了小学生汉字学习路上的拦路虎。

一、低年级错别字现象出现的原因

低年级小学生之所以常出现错别字现象，与其身心发育特点存在关联，与小学生学习习惯的培养不足也有关系，还受到教师指导策略的影响。具体而言，可以从以下几个方面来查找低年级错别字现象的原因：

(一)小学生身心发育特点的影响 文字是抽象的，对于认知理解能力偏低的小学生而言，记忆生字原本就比较困难，而在学习的过程中，受其身心特点的影响，小学生往往又只能记住生字的粗略轮廓，对细节精细的部分掌控不全，因此导致难以区分形近字，容易因此而出现错别字。

(二)小学生没有养成良好的学习习惯 低年级小学生仍比较活泼好动，注意力难以有长时间的集中，再加上没有形成良好的学习习惯、学习态度以及学习方法不够科学，容易出现懒惰、粗心、麻痹大意等问题，导致出现了错别字现象。比如在写字的过程中，如果遇到不太确定的字，有些低年级小学生没有养成查字典或是问同学、问老师的习惯，而是随意找一个字代替，久而久之就容易养成写错别字的习惯，纠正起来难度也大大增加。

(三)教师纠正点拨存在欠缺 现阶段教师在纠正低年级小学生的错别字方面，仍存在工作的欠缺。教师在批改时，仅将学生错误的生字圈出来，要求学生自行订正，没有进一步进行重点讲解和错误纠正。没有教师的引导和点拨，低年级小学生很难认识到错别字出现的根源，也无法采取针对性的纠正措施，对错别字的订正也不够重视，导致在错误的道路上越走越远。

二、预防及纠正低年级错别字现象的对策

针对低年级小学生普遍存在的错别字现象，可以通过教师的指导，来实现预防及纠正的积极效果。

(一)结合汉字特点，优化识字教学 要从源头上帮助小学生学好生字，预防错别字现象，需要教师充分结合汉字构字的规律和特点展开识字教学活动，使小学生在透彻理解汉字的基础上，牢牢掌握汉字的字形、字义。低年级小学生容易出现部首异位的现象，这与其认知能力也是存在关联的，要解决这一问题，需要教师在识字教学中，着重进行字形分析。不仅要关注小学生识字数量的提高，而且要注重识字的质量，通过字形的辨析，通过字意的把握，使小学生形成对汉字的全面把握，真正理解每一个汉字的含义、构造等，在书写时出现错误的几率也大大降低。

(二)融入趣味游戏，激发纠错兴趣 纠正错别字，原本就是比较枯燥的学习活动，小学生常常会因为无趣而不愿意自行纠正错别字，甚至任由其错下去，导致错别字现象越来越严重，越来越突出。要引导小学生提高纠正错别字的主动性，也需要教师通过趣味化的纠错游戏，吸引小学生的兴趣，提高错别字纠正的整体水平。比如进行“啄木鸟捉虫”的小游戏，给小学生带上“啄木鸟的”头饰，在黑板上画出一棵大树，树干上挂着一个个错别字形成的“虫”。鼓励小学生发现错字，并分析错误的部分是什么，正确的写法是什么。以游戏的方式来纠正错字，小学生参与兴趣大增。在识别、讲解错别字的过程中，也能够加深印象，避免再次犯错。再如，进行形近字的“找朋友”活动，找到字形相近的汉字，给它们组成一队好朋友，进而分析“好朋友”相似的部分及不同的部分，使小学生在游戏中轻松区分形近字。爱玩是低年级小学生的特点，结合他们的特点，提供针对性比较强的游戏教育活动，则能起到事半功倍的教学效果。

(三)培养良好习惯，有效预防错字 低年级小学生错别字现象的存在，与多数小学生学习习惯不佳也存在关系。因此，语文教学中，有意识地引导培养小学生良好的学习习惯，也能起到预防错别字现象的积极效果。要引导小学生形成对识字、写字重要性的认识，教师可以以奖惩结合的方式帮助小学生培养良好的学习习惯。比如作业中字体完整、没有错别字的，教师予以奖励，作业中存在错别字现象的，则予以惩戒。要帮助小学生养成“查字典”的习惯，比如在遇到不认识、不熟悉的字时，教师可以引导小学生去查字典，在字典的帮助下，更快、更好地学习汉字。

(四)科学评价学生，形成学习动力 低年级小学生错别字现象的出现，很容易影响他们语文学习的兴趣，甚至会降低其自我效能感，使其陷入识字学习的压力中。因此，面对低年级小学生大量出现的错别字现象，教师应该要保持淡定，要认识到这是小学生学习过程中常会出现的现象，而且应该尽可能以科学的方式，对小学生进行正面的评价和支持，从而鼓励小学生逐步地纠正错别字，在点滴的进步中实现成长和进步。即使小学生在短期内经常出现错别字的现象，教师也不宜严厉地批评和指责，而是应该有序地引导和支持，对于小学生在纠错方面取得的进步，多肯定和鼓励，使小学生有信心去克服学习中的难题，形成源源不断地学习动力。