基于课程游戏化建构的幼儿园教学实践

王丽群

游戏的设立一直以来都是带动小朋友积极参与活动的动力，在课程游戏化活动的建构过程中，设计有效的游戏，不仅能够在很大程度上提高整个活动的效果，更重要的是能够为幼儿今后的健康成长打下坚实的基础。因此，教师在课程游戏化的背景下带领幼儿进行集体活动时，就要重视对游戏细节的设计，从目标着手，把握整体的活动方向，一步步优化活动的形式，使幼儿在进行思考的过程中，提升游戏的价值性，促进幼儿能力的发展。

一、制定详细目标，把握活动方向性

无论是在我们的日常生活中还是学习过程中，往往都离不开目标的制定，如果没有目标，那我们将会失去方向，最终只会导致走更多的弯路。所以说目标的制定是非常重要的，尤其是对处于幼儿阶段的小朋友而言，由于他们年龄较小，认知能力有限，通常对事物没有明确的目标，因此更加需要教师基于他们的实际发展情况，为他们设定详细的活动目标，从而使幼儿在课程游戏化活动的建构中，具有明确的方向。

比如，为了能够更好地促进课程游戏化活动的有效建构，教师在以“我们的‘家’——幼儿园”为主题，带领幼儿进行建构游戏活动时，就可以先从知识方面入手，为幼儿制定“了解建构材料使用方法”这一目标，进而再通过实物为幼儿进行讲解，促进幼儿对这一知识有深刻的认识。其次，教师可以从能力方面入手，设定让幼儿发展想象力、创造力和动手能力的目标。最后，教师可以从情感方面入手，设定让幼儿通过参与建构游戏活动，体验与他人进行合作的乐趣，加强幼儿之间的友情，培养幼儿对幼儿园的喜爱之情。

根据上述案例中所讲述的内容，我们可以得出，教师在课程游戏化活动的建构过程中，可以通过为幼儿制定详细的活动目标，为幼儿把握好活动的方向性，从而更好的促进活动的进行。

二、优化活动形式，激发幼儿参与性

教师开展集体活动的目的是让幼儿能够从活动中获取养分，实现素养的提升，因此，幼儿是否能够真正地参与到集体活动当中就显得十分重要了。基于课程游戏化的背景下开展幼儿教育活动，能够在调动幼儿兴致的过程中，促使幼儿主动参与到游戏活动，而教师将合作活动与游戏活动相整合，则能最大限度地强化幼儿在集体活动当中的参与性，使得幼儿在与同伴相互合作中，共同完成对基础内容的认知，实现综合素养的发展。

例如，在实际开展幼儿课程游戏活动时，教师可以设计“背缸倒缸”的合作游戏，促使幼儿在参与游戏的过程中，逐步增强参与性。在游戏活动中，教师先对幼儿讲述游戏的规则：幼儿两人为一个小组，互挽胳臂，一个弯腰将另一个背起，在背人的幼儿没劲时，两人调换顺序进行反背，直到达到目的地。之后，教师根据幼儿的体重、性别以及幼儿的体能等，对幼儿进行分层和组员结构的安排，使得小组当中的两人在各个方面相差不大。紧接着，教师组织幼儿共同完成游戏活动，使得幼儿在与同伴的配合中，逐步强化自身的参与性。同时，当教师引导幼儿以合作的方式完成游戏活动时，幼儿也能够体会到合作的重要性，从而形成合作意识。

不难看出，在开展课程游戏化设计的过程中，教师融入合作的元素，能够有效调动全体幼儿的参与性，逐步彰显幼儿在游戏活动中的价值，从而提高课程游戏的教育效果。

三、引导幼儿思考，深化游戏价值性

随着素质教育理念的深入人心，在开展幼儿集体活动的过程中，教师不再只关注幼儿对基础理论的认知情况，也注重对幼儿思维素养的发展，让幼儿逐步成长为具有综合素养的人。所以，在开展课程游戏设计的同时，教师也应当引导幼儿进行思考，从而深化游戏开展的价值。而问题的形式则能有效启发幼儿的思考，打开幼儿的思维界限，促使幼儿产生对知识进行探求的欲望，因此，在设计课程游戏时，教师也应当引入问题这一形式。

比如，在进行“人体山洞”这一游戏活动时，为了能够开阔幼儿的思维，发展幼儿的发明创造能力，教师就可以以问题的形式引导幼儿进行思考，逐步探索出多样的“人体山洞”形式。在活动的开始，教师可以向幼儿提出：“我们都玩过钻山洞的游戏，那我们如何用身体搭出山洞呢？”，随后教师让幼儿进行自由探索，并搭建出山洞，并带领幼儿进行钻山洞的游戏活动。在一场游戏结束后，教师可以再向幼儿提出：“大家还能够用身体搭建出其他样式的山洞吗？”，使幼儿再次进行思考，并引导幼儿创造出多样的山洞样式完成游戏，从而深化此游戏给幼儿带来的价值，逐渐发展幼儿的发明能力。

显而易见，将问题融入课程游戏活动的过程中，能够有效打开幼儿的思维界限，让幼儿围绕问题进行主动思考，从而实现幼儿思维结构的发展，提升游戏活动设计的价值。

总而言之，有效的游戏活动设计形式对幼儿的发展具有正向的价值，因此，在开展课程游戏化活动的过程中，教师应当结合幼儿的发展需要，以及游戏活动的内容等，进行活动形式的优化，从而让幼儿在实践参与活动时获得养分，实现全面发展。