小学数学核心素养生成的教学策略分析

李小华

随着新课改的不断推进，教师在为学生们进行小学数学教学的过程当中也应当注重对于学生核心素养的培养，让学生们能够在小学阶段就形成较强的数学自主探究学习与深入思考的能力，对于数学学科的学习产生浓厚的兴趣，愿意主动研究数学知识。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在小学数学教学过程当中培养学生核心素养。

一、本着动态原则，培养学生核心素养

每一个学生都是一个独立的个体，尤其是对于小学生们而言，他们的年纪比较小，而且才刚刚进入学校进行正式的数学知识学习，对于很多基础数学专属名词、概念等等都不甚了解，从而教师再进行数学知识教学工作的时候，开展有可能更为坎坷。因此，教师应当本着动态原则，在平时就对每一个同学的数学能力水平跟学习理解能力进行大致的观察跟评估，尽可能地让每一位学生都得到最符合其当前学习能力跟理解水平的教学指导，一步一个脚印地提升其数学水平跟核心素养。

比如，教师在为学生们讲解“图形规律”的时候，就可以鼓励学生们以小组合作的方式开展学习探究，在分组的时候教师要保证每个小组都水平差不多，既要有数学知识水平较高的学生，也要有基础薄弱的学生。然后最开始教师让学生们试着进行十个相同三角形连接的任务。该任务比较简单，即使是基础薄弱的学生也能从中找到规律。接着教师再进一步布置50个连接三角形规律找寻任务，该任务难度更进一层，仅凭单个学生的探究效率比较低，需要小组内部成员精诚合作，组内进行充分讨论研究，多进行观察与比较，进而实现以数学公式的形式进行三角形连接规律的表示。这样的教学模式能够让学生形成较强的数学语言表达能力，而且还可以锻炼孩子们的团队协作意识。

二、结合实践练习，培养学生核心素养

“好记性不如烂笔头”，在课堂上认真听讲，虽然能够让学生们对于数学理论知识有比较深刻的印象，但他们并不能将这些知识彻底转化为能够在数学实际问题当中应用的工具。所以，教师在为学生们进行数学知识讲解的时候，还应当给与学生们更大量的实践练习机会，令其能够在数学课堂上充分展现自我个体地位，尝试着让学生个体将外在数学知识、经验甚至价值体系进行同化。数学教师在设计数学活动的时候，应当多为学生们设计动手计算、动手的活动内容，并要求学生在练习过程之中不断体会、感悟。

比如，教师在为学生们介绍“莫比乌斯带沿着1/2线剪”特征的时候，就可以首先为学生们介绍什么是“莫比乌斯带”，让学生自行观察、总结莫比乌斯带的特征，当学生们对于莫比乌斯带有了比较直观的印象以后，教师再进一步要求学生猜想如何沿着莫比乌斯带沿着其中线进行裁剪，会出现怎样的结果？学生们可以动手制作一条莫比乌斯带，先大胆猜测结果，然后再裁剪尝试。实际动手操作以后，学生们会惊奇地发现裁剪以后的莫比乌斯带成为了一个圆圈！学生们在实践练习操作以后，不仅仅对于莫比乌斯带性质有所认知，而且也养成了留心观察、大胆猜想、仔细验证的良好数学探究习惯，这样的教学策略积极开动脑筋进行所听、所看数学知识的细化、内化。

三、创设现实情境，培养学生核心素养

小学数学教师在设计教学策略的时候，应当注重对于学生学习积极性的调动，让学生们能够在其更加熟悉的场景当中接触数学知识，这样的教学模式更能锻炼孩子们作为一个个体在复杂环境当中的数学知识应用能力，从而有效实现了对于学生数学核心素养的提升。所以，教师在备课阶段，也应当尝试着结合现实生活，搭建数学知识相关情境。当学生接触到与自己平时生活息息相关的元素以后，便会更积极开动脑筋，联系平时的生活经验，从更全面的角度思考数学问题，以此来保证孩子们能够将数学概念、公式等等知识与课堂上教师精心搭建的情境完美融合，按照情境具体情况思考探究。

在现实情境当中，学生思考探究问题的过程将会是一个十分连续的素养生成过程，学生将自我情感上的感悟与数学知识学习感悟结合起来，在情境当中还可以唤醒曾经已学数学知识跟生活体验，提升自我思维的完善性。比如，教师在教学《观测物体(二)》这节课的时候，就可以引领学生进入奥运会跳水比赛的情境之中，在进行跳水运动员比赛评分的时候，裁判员们需要从三个不同的方位对其动作进行打分评价。教师借由该情境，问学生：“在进行跳水运动员比赛评分时，都分别从哪些角度进行观察？为什么要从这些角度进行观察？”学生们回忆生活经验，对于从不同方向认识物体形态的意义也有了深入认知，对于图形投影相关视图知识也有了一定认知，提升学习效率。

总而言之，在进行小学数学教学的时候，教师要在传统教学模式之上做出改进与优化，本着动态原则，给与每一个学生最合适的指导教学，并创设与现实生活息息相关的生活情境，给与孩子们更多实践探究机会，提升其核心素养，为今后的数学学习打下扎实基础。