小学数学课堂教学中的体验性操作分析

陈 林

为了加深学生对于数学知识的印象，教师可以在小学数学课堂中进行相关的教学活动，通过体验性的操作引导学生去挖掘存在于教材中的数学知识。然而，在教学当中，有些教师还是受到了应试教育的影响，通过多媒体应用的方式代替学生的动手操作，失去了实践性的教学意义。为了培养学生的核心素养，引导学生学习更多的知识，教师应当要在课堂中进行体验性操作教学。接下来，本文将针对于在小学数学课堂教学中体验性操作教学进行具体阐述。

一、充分挖掘出小学数学教材中的素材

要想在小学数学课堂中进行体验性操作教学，寻找到相关素材是教师要做的第一步，毕竟教师的教学还是以教材为主要的教学方向，以教材中的内容为对象，设置学生感兴趣的教学活动，引导学生进行实验研究，培养学生的各方面能力[1]。例如，教师在教导学生学习《长方形和正方形》的过程中，教师可以以探究长方形和正方形的关系为对象，为学生设置教学活动。教师为学生准备两种长度的小木棍，让学生用小木棍围成四边形，且要求所围成四边形的对边要相等，由于小木棍的长度只有两种，学生所围成的四边形只能是长方形和正方形。在边围图形的过程中，教师对学生进行理论教学，将长方形和正方形的特性告诉学生，让学生认出自己所围成的所有图形，进一步巩固学生所学习的知识，在此教学活动中，长方形和正方形就是体验性操作的素材。通过围成图形的方式，学生对于长方形和正方形的知识有了一定程度的理解和很深的印象。在教学活动完成之后，教师可以再通过多媒体教学技术对学生进行复习形式的教学，激发学生的学习兴趣，并组织学生依次上黑板按照教师的要求画出长方形和正方形，形成完整形式的教学。

二、以合适的操作工具加强学生对于体验性操作教学的依从性

在体验性操作教学中，学生所运用的操作工具也会影响到学生的最终学习成果，合适的操作工具能够有效地加强学生的操作体验，起到加强学生对于体验性操作教学依从性的目的。因此，教师需要根据学生的爱好，并结合教学内容，为学生选择合适的操作工具，完成体验性操作教学[2]。例如，在对学生进行《梯形》方面知识的教学时，教师可以为学生准备拼图，用拼图拼出梯形的图形。为每一位学生发放拼图碎片，先引导学生拼成一个长方形或正方形，然后拆除掉其中的一部分，使其成为梯形，由于教师已经教授学生学习关于长方形和正方形的知识了，学生操作起来会轻松很多，教师所需要着重教学的是引导学生将长方形或正方形的拼图给拆分为梯形。再拆分梯形的活动教学中，教师告诉学生每一块拼图的面积，将正方形或长方形拼图的面积求出，减去所拆分出来拼图的面积，最终结果即为梯形的面积。在教学活动结束之后，教师可以趁热打铁，为学生讲述如何求解梯形面积，教学活动中所涉及到的就是求解梯形面积的一种方式——补全法，教师以此为切入点进行切入教学，继续为学生讲解切割法和公式法，完成关于梯形面积求和的教学。

三、在教学中对操作规范进行明确

如果说，在小学数学的实践性教学活动中，教师对于学生的行为要求不进行规范的话，那么可以想象到的是学生所变现出来的成果会不尽如人意，尤其是在具有一定难度的活动教学中[3]。因此，教师需要对学生的操作进行解释和引导，并制定相关操作规范对学生的操作进行约束，有必要的话，教师还要向学生演示。例如，在教导学生学习《角的初步认识》时，教师可以组织学生进行画角的教学活动。由于学生缺少使用量角器画角的经验，教师可以先向学生进行演示，确定一个中心点，以中心点画出一条水平线段，将量角器的0度对准水平线段，在需要画的角度上点出一个点，将此点与中心点相连，画角的操作就完成了。在初次画角的过程中，即使观看了教师的画角全过程，还是会感觉到生疏，教师可以引导学生进行画角，并且明确规范学生需要将水平线段与量角器的0度重合，因为一旦出现没有重合的现象，学生所画出来的角度也是不准确的。另外，通过在小学课堂上对学生操作进行规范的方式，能够引导学生进行规范的学习，使用规范的解题方式，甚至是运用到生活当中，实现规范生活，促进学生学习和生活的共同发展[4]。

四、总结

总之，在小学数学课堂教学中，体验性操作的教学方式对于教师的教学帮助是非常大的。在进行教学的过程中，教师可以通过挖掘教材中所蕴含的素材、以合适的操作工具加强学生的依从性以及对学生的操作规范进行明确的方式引导学生进行操作，完成对学生各方面能力的培养，促进学生的全面发展。