小学英语有效教学实践与思考

颜明杰

小学英语有效性教学呈现出多面性，在教学过程中必须有所体现。教师在教学实践应用中灵活开展教学过程，保证教学有效性的同时也培养小学生良好的英语学习兴趣与学习习惯，帮助他们获得良好的英语学习体验与实践过程，更加深入、透彻的理解英语知识内容。

一、合理运用绘本，激发学习乐趣

绘本是源自于日本的，最初它就被应用于幼儿儿童教育中，因此在英语教学中运用绘本则为幼儿提供了更广阔的的学习想象空间，让教学过程不再枯燥乏味。绘本教学所提供的教学文本与知识内容都是相对直观的，能够丰富学生的英语学习想象力，确保教学过程更加有趣，也有价值。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 3的《Our animal friends》一课中，教师教授学生学习有关动物的单词开始Start to read阅读环节，为了帮助学生深化理解阅读内容，教师就插入了英文绘本“Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?》，用以辅助词汇教学过程。在整节课中，教师就贯穿了绘本标题这一句型“XX，XX，what do you see?”然后让学生回答“I see……”，通过固定句型练习穿插英语字母认读，帮助学生快速浏览学习单词及句型内容。

举个例子，比如说教师首先朗读绘本中的固定句型“Brown Bear，what do you see?”，学生看着绘本插图回答道：“I see a green bird.”。教师接着问：“Green Bird，Green Bird，what do you see？”学生接着回答：“I see a yellow duck looking at me.”如此以此类推，教师与学生可将这种绘本阅读与对话互动继续下去，将绘本中的所有事物都描述一遍，对话过程中也教会学生绘本中所出现的单词，而且如此的教学过程不会让学生感到枯燥，它的节奏感与新鲜性反而会让学生快速适应英语绘本学习，甚至爱上它。在教学过程中，教师可以依据上述方式为学生自制一套彩色的动物图片，让每一名学生都上来抽选图片，并且根据图片中所出现的动物、植物进行上述阅读形式的提问与回答。通过这样的连锁接力回答，看谁接得好，接得快，练习学生的思维反应能力和对单词词汇的记忆掌握与运用能力。接得慢或接不上的同学要受到惩罚，在讲台上表演一个节目。如此教学课瞬间活跃课堂氛围，保证教学过程的趣味性和有效性。

二、有效创设情景、引导学生进入学习情节

教师要为学生有效创设情景，引导学生真正进入到学习情节中。为此教师应该为学生创设情景剧教学模式，保证整个教学过程更加引人入胜，具有代入感，满足学生的英语学习兴趣需求。比如说教师要在课堂上应用并延伸加德纳的多元智能理论，充分发挥小学英语教学中的节奏智能与自然观察智能相关内容，总体目的就是要培养学生的综合智能发挥。当然，这样艰巨且复杂的教学任务仅仅依靠传统教学模式是无法实现的，所以教师还应该多借助多媒体信息技术来展开情景教学活动内容，同时强调对文字、图像、声音和视频动画的使用，调动学生在学习方面的积极性。

比如在译林版小学英语四年级下册的《My day》一课教学中，教师就要求学生围绕“一天的假期生活”这一话题展开教学过程，引导学生学习更多有关英语中学生假期的知识内容，并明确其中的相关用语，并设置以“My day”为主题的情景剧教学模式，通过这种特殊的方法来提高学生的语言表现技能。当然，教师也鼓励学生多用现代网络技术，在网上书写短片作文与自己的朋友展开情景剧表演过程，激发学生英语学习兴趣，提升英语教学有效性。

三、开展话题式教学，实现绘本话题融合

小学英语绘本与话题式教学融合的实施流程应该结合语言整体理论展开，注重对课标、话题、教材文本以及学情的分析，实现基于整体的单元话题教学有效推进。

具体来讲，它就应该包含英语教材的单元话题分析内容解读、单元话题总目标与分课时目标的确定、选择绘本、丰富话题内容、单元统整文本重组确定分课时内容、绘本选用、课时教学活动设计、绘本针对性应用、课后作业与评价、话题式作业设计等等教学流程环节。以译林版小学英语三年级上册Unit 4《My family》一课为例，首先教师就要以“This is my family.”这一话题为主展开教学，提问“Who is he/she？”，初步运用该话题提出家族中不同成员的英语词汇表达方式，例如grandfather、mother、sister等等。教师可以采用绘本的形式提示并引导学生了解家族合照中每一名成员的位置和他的英语表示名称，让学生了解每一名家庭成员，初步形成一定的英语结合成员名称的二语联系逻辑性。比如说教师在绘本中为学生指到了“mother”这一成员，然后提出对话“Where’s your mother?”，学生就会根据教师的提问回答指出妈妈的位置。第二步教学要进入“Let’s learn”、“Let’s talk”和“Let’s play”阶段，借助绘本学习新知，围绕家庭成员相处话题“What do you do with your family in the weekend？”展开对话练习表演。第三步教学进入总结阶段，以“This is my family”为话题，结合教师所给出的绘本内容一边读、一边口语表达、一边在黑板上画出自己所了解的家人的样子，形成生动有趣的跨学科学习过程。这一过程将综合考察学生的绘本与话题式学习融合结果，看他们是否能够做到看图说话，合理应用该课所学习到的英语表达技巧，用英语甚至绘画的形式流畅描述自己的家庭成员。小学英语绘本与话题式教学要讲求合理融合，结合教材将更多具有生活化倾向的教学内容与绘本联系起来，一气呵成的推进教学过程，循序渐进的引导和培养学生的图文配合英语语用能力，最终入情入境随性表达。