打造小学数学“学讲课堂”的实践探索

张玉侠

随着新课改进程的日渐深入，传统的小学数学教学很显然和当前的新课改背景不能匹配，由此催生了很多具有创新性的教学模式，“学讲模式”就是其中的典型代表。在这一模式下突破了传统的单向知识的传授模式，不再由教师主导课堂，学生也不需要使用死记硬背的机械记忆。这是立足于互动模式下的主动学习，不仅完全将课堂的主动权交给学生，也能够充分彰显学生在这一过程中应当发挥的主体功能，所以强调的重点在于参与互动以及发展。除此之外，针对学生的思路以及学习过程中所遭遇的各种错误，也给予了充分的尊重和宽容，更关注创新能力的发展。在小学数学教学实践中，以学讲教学模式展开教学，对发展学生的综合能力以及学科素养而言，具有极其重要的现实意义。

一、突显精讲意识，预留“学讲课堂”的空间

小学生已经具备一定的生活经验，而且他们始终具有较强的好奇心理，但是受制于其他因素，实际教学过程中，很难能够针对所学习的内容创设真实的问题情境，由此就会阻碍学生对知识的灵活应用，弱化其解题能力，因此作为数学教师，应当在教学实践中具备精讲意识，这样才能够根据实际情况，有效应用精讲巧练策略，依托于丰富的生活情境，确保精讲巧练活动地顺利开展。

例如，在教学“年、月、日”时，可以利用多媒体向学生创设问题情境：小明和小美同是16岁，但是小明过了16个生日，但是小美只过了4个生日，你知道这是为什么吗？这一情境的创设立刻激发了学生强烈的求知渴望，大家开动脑筋，认真思考，根据学生脸上表现出的强烈好奇心，就能够发现教师已经紧抓学生的关键兴趣点，此时便是引入所学的最佳契机，能够实现精讲巧练这一目的。

二、激活原有经验，奠定“学讲课堂”的基础

“学讲计划”这一模式所倡导的重点在于学生的自主先学，也就是通过学生的自主尝试发现解决问题的方法和路径，借此提升学生的自主学力。同时，教师也能以此更为准确地把握学情，立足于学生未知，积极调整教学策略，不仅有助于落实学生的主体本位，还能够实现以学定教的教学目标。可见教师首先需要激活学生的知识储备以及经验，以顺利落实自主先学。

例如，在教学《多边形的内角和》时，教学目标就是引导学生通过亲历三角形内角和这一过程，自主完成对简单现象的归纳推理，得出数学结论，不仅是为了培养学生的自主探究能力，还有助于发展合作交流的良好习惯，同时也有效地锻炼了学生的数学思考以及数学表达能力。开始教学之前，我首先和学生之间展开交流，回顾之前已经学习过的三角形的内角和，并趁机抛出问题：如何计算多边形的内角和？在旧知的基础上学生满怀期待自主展开对新知的探究，于是，我借机呈现自主先学任务：①猜测四边形的内角和可能是多少度？②任意绘制一个四边形，想办法得出它的内角和。③你是如何展开研究的？请使用数学语言简明扼要的概括。学习小组在得到自主先学的任务之后展开了探讨和交流，根据三角形的内角和为固定值，猜测四边形的内角和可能也为固定值，借此展开进一步的深入探讨。

三、巧用信息手段，提升“学讲课堂”效果

所谓学讲课堂，其所突出强调的是学生的自主学习以及课堂合作探究，这也是展开课堂教学活动的主导模式，伴随着信息的进一步发展，电子白板在当前的教育教学实践中已经得以普及，以电子白板组织学讲可显著发掘学生的潜能，全面提升自主学力，使学生能够立足于丰富的表象，自主感知、自主领悟，最终实现顺利实践学习的目的。这是一种经过教学实践验证的有效举措，能够使学讲课堂更高效。

皮亚杰认为：在运算阶段，儿童仍然是以形象思维为主，抽象思维在同步发展进程中。鉴于此，在创建学讲课堂的过程中，针对抽象的数学知识，不仅需要基于学讲的方式，还需要引入电子排版，这样就能够改变原有知识的静态状态，赋予其具象化的外在表象，可显著提升“学讲”的效果。例如，在教学《线段、射线、直线》时，在学讲的基础上引入电子白板的绘画功能，通过生动且形象的展示方式，学生必然能够形成更深层面的理解，把握射线的形成。首先以视觉形成初步认知，然后借助电子白板引导学生关注射线的基本特质，最后就是演示绘制过程。通过电子白板的一系列辅助，极大地提升了知识的具象化特点，即使是学讲课堂也难以实现如此显著的教学效果。完成射线的理解之后，可以带领学生关注线段，利用白板任意绘制两个点，然后将其连接起来，学生就能够清晰的地感知线段的形成过程，能够掌握正确的绘制方法。通过教学实践可以发现，以电子白板而展开的直观演示，能够对学生形成多感官刺激，能够将静态的知识有机的串联在一起，全面提升教学实效。

总之，在小学数学教学实践中，作为教师应重视自身作为组织者以及引导者的重要职责，不仅要积极应用学讲教学模式，也要给予学生充分的尊重，不仅尊重其在学习过程中的主体本位，也要尊重其在学习过程中所出现的各种错误，并结合有效的指导和启发，帮助学生打下扎实的数学根基，全面促进学科综合素养的地进一步提升。