小学数学合作教学探究

沈银龙

数学课在小学阶段也是一门基础性的学科。因此它是比较抽象的一种说法，而这种抽象只是对于很多学生来说都是很难理解的，不过随着当代多种技术手段的研发，其实数学的教学也并非一直这么抽象，而是可以当作多种不同的办法，比如合作探究的学习氛围，就可以帮助小学生在数学教学的过程中，主动的融入小学课堂，通过教学技术的改革合呈现，把一些抽象的数学知识逻辑，变幻得非常的丰富多彩，就会让学习内容变得更加的简单，这样就会使得每个学生的学习效率都不尽相同，有的学生还会因此降低学习的积极性。

一、加强合作学习氛围中引导

不论是在什么样的数学课堂中，首先作为数学的任课老师，要自我革新，把新课标的相关要求融入到课堂教学中，尽可能的在每一节课堂给学生提供自主发言主动思考的学习机会，鼓励帮助每一个学生建立起自信的课堂，帮助学生在课堂中要善于表现自己，善于把自己的观点发挥出来，这样才能在课堂中形成一个各抒己见、各展所长的良好教育教学学风，这样就能够在课堂中产生出一种强烈的合作探究愿望。另外呢，学生在开展合作探究过程中，教师要仔细的关注每个学生的具体活动表现，及时有效的跟他们处理一些沟通不畅的问题，尽可能的让每个小组成员注意整个团队的影响，使得他们更好的加强认识，加强团结，共同为达到课程的目标贡献自己的力量，具体的在每一个小组分组的过程中可能都会形成一定得合作学习风格。

例如，有的合作探究小组，里面的学员其实都是非常的积极主动，他们在完成任务的时候都会有自己主动思考的想法，都想表达自己的意见，而有的小组可能整体小组风格偏于被动，如果老师不提问，他们往往是事不关己的一种态度对待上课，这种一般都是相对被动消极的，那么这样的小组学习合作会降低学习的效率，因此教师在课程中就要注意调整各个小组的学习情况，同时还要关注学生学习的效率问题，再比如教师在上《圆》这一课程的时候，首先应该要求学生先进行自我独立思考，并且引导学生怎么样把圆进行分割下来，引导学生自我提问这样分割的依据又是什么；第2步，如果把圆分割以后，又能否继续的拼回成一个圆的图形呢，引导学生去思考；第3步，当学生观察到切割后的图形，并引导思考这个图形和圆之间是有一种怎样的关系，那么学生会经过一段时间思考以后首先进行小组内的讨论思考，有的小组可能边思考边改变，并且会根据圆与切割图形之间的关系得出圆的面积的计算公式，然后他们可能会进一步的将这种方法进行归纳总结，那么此时教师就要注重小组合作探究中的结果，并且把这个结果分享给各个小组，这样在上课过程中又发扬了教学的民主，同时也给学生创造了敢于发言的机会，使得每个学生都能够自我参与各自发表各自的意见，启发学生取长补短的思维，有效的促进了学生在掌握知识的时候可以进一步的提升能力成果。这样做也可以很好的丰富了授课课堂的氛围，因为它可以很大程度的吸引学生的注意力。

二、加大学生动手实践自主探索

学生进行合作探究学习其实效效果并不是每一次都非常好，效果不好的原因通常是由于学生内在的学习动力并不是非常的饱满，很多学生在消极合作的过程中往往流于形式，而且是被动的选择，积极性并不是非常的强，很多学生往往忽略了小组合作学习的价值，因为他们总想通过合作学习来凸显自己的个人独特的风采，而这样的一种初心却恰恰违背了合作学习精神实质。作为任课教师，就必须要在这一块要投入更多的精力，争取通过实际的办法来调动学生课程学习的主观能动性，改变学生对小组学习的错误观念认识，让他们从思想上能够分得清对与错，以及明白合作学习的有利价值，这样在往后开展的过程中作为小组成员中的一角色，他就能够主动的承担起其中的责任和义务，当然对于小学阶段不同年龄的学生来说，他们在合作学习中往往也是缺少很多的经验，在开展的过程中表现得非常的茫然，而且在具体的小组合作学习中也会遇到一些实际的矛盾，面对这些矛盾的时候，很多学生根本是不知道如何下手的，正是因为如此，教师更要适时的开展合作探究学习，教师可以慢慢的在上课的过程中融入一些合作探究学习的知识，同时罗列出一系列的问题来共同的解决，把解决办法告诉每一个学生，这样就能够促进学生在使用的过程中会更加的灵活使用，当然，为了进一步增加学生学习的动力，那么教师还应该在各个教学设计的环节中多下功夫考虑到各方面影响的相关因素，尽可能的促进学生能够有一个良好的认识，最终是主动的投入到合作探究的学习过程中。

例如，教师在执行合作探究学习的任务之前就可以首先通过创设一定的问题情景，并且针对这些问题情景设定出相应的问题，这样能够好好的吸引学生的关注，同时也能够促使学生产生强烈的好奇心，这样他们在接下来的任务活动中就会表现的比较积极，动力十足，如果老师在课程中还非常自然的状态下引入一系列的竞争游戏，那么这对于学生来说也是一种莫大的鼓励，同时它也可以很好的促进学生积极性的有效提升，它能够很好的将学生的实践探索发现出来的问题展示出来，请学习伙伴共同的来评议、互相的来启发，使得学生的思维在碰撞的过程中产生系列的火花，因而使得学生思考的成果得到肯定，从而提升他们的学习情感体验的上升，比如教师在教授梯形的面积计算这一内容时，就可以提前设置一个问题，如何将梯形转化成以学的图形并且进行推导其计算公式。面对这样的问题学生可能会通过合作探索出多种解题思路，并且会通过现场展示，而作为老师就应该鼓励各个学生勇于把自己的思维和解题方法展示出来，这样的教学毕竟是一个良好的学习效果的课堂。