小学语文个性化写作课堂的构建

居 伟

语文算是一门语言的文字艺术，最终的学习目的就是让学生能够学会使用文字去描述自己的所见所感，也就是写作。但是同时也是学生都比较头疼的一个部分，因为很多教师在开展写作课堂的时候给了学生过多的束缚，让学生只是将写作变成了一项作业去应付，完全都没有感受到写作的魅力。而个性化的小学语文作文课堂就能够很好的改变这一个现状，让学生在写作的过程中可以充分的发挥自己的想象力，激发学生的学习兴趣，全面的提高学生的写作水平。

一、读写结合，内化写作素养

很多教师在开展写作课堂的时候，一开始就给学生一个话题让学生去写作。但是教师应该注意到这样的一个问题，写作算是知识的输出过程，尤其是对于小学生来说，因为没有足够的生活经验的积累，输出就是比较困难的，就很容易出现不知道从何下手的情况。针对于这一点，教师就可以开展读写结合的方式，鼓励学生去阅读，并且在阅读后写作，抓住阅读文章后的灵感，真实的记录下来。不仅能够更好的激发学生的写作欲望，也可以增加学生的知识积累，让学生真正的有东西可写。另外，教师也可以鼓励学生去学着写作读后感，将自己内心一闪而过的想法都记录下来，成为自己后续的写作灵感。

例如，在小学的语文课本《柳树醒了》一篇文章中，主要就是运用了拟人的手法，十分的生动形象。教师可以先让学生自发的进行阅读，然后说一说自己对于这一篇文章的感受，等到学生说完了自己对于这一篇文章的感受之后，教师就可以带领学生一起赏析这一种艺术的形式。让学生根据自己对于课文中的理解来写出自己的文章。若是有的学生依旧是无从下笔的话，教师也可以给学生一些简单的形式，比如教师可以问学生加入小猫咪也会说话的话，它会对你说些什么呢？它最想要的是什么东西呢？让学生根据自己的所感，充分的调动自己的想象力。当学生的文章创作完成了之后，教师也可以让学生分享自己的文章，并且尝试着说出自己的创作思路，带给其他的学生启发。

二、开放思路，感受习作乐趣

在以往比较传统的小学作文写作的课堂上，教师一般都会为学生命题或者是半命题。这一种命题的形式很容易限制学生的思维，让学生失去对于写作的兴趣。另外，还有一些题目是有些学生不喜欢的，对于自己不喜欢的题目就容易出现敷衍应付的情况，学生很难提高自己的写作水平。另外，还有一些命题作文的题目是学生从来都不知道的一些事情，就更难下笔。所以，为了能够改变这一种情况，教师应该将作文的题目放开，让学生可以充分的调动自己的思维，选择自己比较感兴趣的内容来写作，在写作的过程中感受到乐趣，不断的提高自己的写作水平。

例如，在小学的语文课本《我们的民族小学》一篇文章中，最主要的内容就是让学生学着去介绍自己的学校，属于说明文，所以在学习到这一篇文章的时候，教师可以不让学生去介绍自己的学校，而是将题目开放，让学生去介绍自己最喜欢的一个地方、一个物品或者是一个人。等到学生都写完了之后，教师也可以将写的比较好的学生的文章进行展览，也算是对于该学生的一种奖励。同时，教师也可以定期的开展一些写作开放课，在这一节课上学生可以写自己想要写的任何话题和故事。也可以与教师或者是同学交流自己的想法，营造一个良好的学习氛围。

三、点滴渗透，培养写作习惯

教师若是想要提高学生的写作水平，最重要的一点就是要培养学生良好的写作习惯。在平时的学习和生活中，教师也可以鼓励学生积累自己的写作素材，可以让学生用专门的笔记本记录下来，可以是自己见到的好词好句，也可以是自己的一时所想。另外，学生在积累自己的写作素材的时候也应该注意到这样的一点，应该让学生意识到，写作素材的积累不仅仅是那些惊天动地的大事。在生活中只要是自己觉得十分有趣，或者是有纪念价值的，能够给自己带来不一样的感觉的，都是良好的写作素材。

例如，在小学的语文课本《猫》一篇文章中，主要就是描写了“猫”这一种生物。其实，小学生都是比较喜欢小动物的，所以教师就可以为学生布置一个简单的小任务，让学生回去之后观察一下自己比较感兴趣的东西，并且尝试着在生活中记录下来变化。可以像文章一样是一个小动物，也可以是路边的一朵野花，或者是草丛的一只蜗牛。教师可以鼓励学生从不同的角度出发，写出来自己的独特感觉。同时，教师也可以鼓励写日记，将自己每天发生的事情用自己的方式记录下来，教师不应该对学生的字数做出要求，而是让学生只要能够写出自己的真情实感就可以了。

综上所述，在小学语文的学习过程中培养学生的写作能力是十分重要的。尤其是处于小学阶段的学生存在的差距是比较大的，教师要尊重每一个学生的个性化发展，而不是通过统一的学习方式让每一个学生的思维都变得统一起来。在开展个性化的写作教学中，教师要对自己班级里面的学生都做一个比较全面的了解，这样才能够更好的满足学生的学习要求。同时，教师也应该注意到这样的一个问题，一个学习习惯的养成是需要很长的时间的，教师不应该急于求成，要给学生充分的时间来适应。