多措并举，提升数学核心素养

葛冬华

小学阶段是学生认知发展的重要阶段，对于他们的认知、思维、情感、品质的形成产生深远的影响，我们数学教师要引导学生用数学的眼光去观察世界、用数学的思维去分析世界、用数学的语言去表达世界。学生要学会观察，能借助观察去理解数学、发现数学，也使自己的思维得到发散。学生要学会思考，去体验知识的发生过程，促进对数学知识的理解，使数学思维得到发展。学生要学会表达，在观察、猜想、运算、推理等活动中获得思路，为数学表达提供了有用的素材。教师也可以借助表达了解学生的想法，从而能增进师生之间的交流，从而实现有效的互动，共同的发展。学生要参与实践，学生在探索中动脑思考、动手操作，实现经验的累积、能力的提升、个性的发展。审视当前的小学数学教学，教师对教材缺乏深度研读，授课缺乏条理，没有站在学生视角去分析问题难度。教师对概念的理解不透彻，没有深入挖掘内涵、思维，没有建立各知识点之间的内在联系，没有形成一个清晰的知识脉络。部分小学生对教师有依赖心理，他们存在思维惰性，或解题思维机械，喜欢生搬硬套公式，或教师没有给学生留有充足思考的时间，当学生遇到稍有障碍时便加以“指导”，学生独立思考的能力丧失，使学生的思维能力变弱。

一、钻研数学教材，提升学生素养

教师要揣摩编者的设计意图，要从整体上把握教材，不能成为教材的“搬运工”，将内容“复制”给学生，要依据学情，灵活地使用教材，让学生对教材有整体性的把握。教师通过研读教材，了解前后知识的联系，教材中渗透的数学思想，培养学生哪些基本能力，让学生获得哪些情感体验，才能促进学生核心素养的形成。

在数学教学中，教师往往重视数学知识的传授，没有去发掘知识背后蕴含的奥秘，而忽视了数学文化的渗透，数学素养的培育。教师只强调知识的枯燥训练，没有引领学生去探寻其中的数学规律，了解数学家们探索的故事，感受他们的思维过程。

二、激发学习兴趣，养成良好习惯

兴趣能发掘人的学习潜能，活跃学生的思维，对他们的探索求知产生驱动力。审视当前的数学教学，教师急功近利观念的作祟，他们急于向学生灌输知识，没有去考虑学生是否愿意，是否感兴趣。教师要建立数学与生活的联系，将所学知识应用于实践之中，满足学生的求知需求。如在学习《轴对称图形》内容时，教者向学生呈现一幅镜框(两边是不一样大)，并提出问题：这样的眼镜能买吗？在学生回答后顺势引入“轴对称”的知识。教者选择生活中有趣的案例引入新知，能引发学生探索求知的热情。数学知识往往蕴含着潜在的文化，教师要结合所学内容，深挖文化知识，让学生去了解数学的发展史，以及数学知识在生活中的应用，这样能拓展学生的视野，让他们感受到知识带来的魅力。如在学习《圆的周长》内容时，教者向学生介绍古代数学家对圆周率的探索历史，秦汉前以“径一周三”视作圆周率，后发现还“有余”，但余多少一直争议不下，三国时刘徽采用“割圆术”去探索圆的周长，他通过圆内接96边形去逼近圆的周长，求出圆的周长。祖冲之利用前人的方法，通过反复演算求出圆周率，后被称为“祖率”。

习惯与兴趣是相辅相成的，良好的习惯能帮助学生克服学习障碍，产生探索的持久动力，反之不良的习惯能影响兴趣的形成，使学生意志变得消沉。教师要调动学生的感官参与，让他们去思考、去倾听、去观察、去操作在亲历数学学习过程中，也有探讨与表达。教师要借助于层层递进的问题吸引学生，让他们循着所学方法去探索求知。学生要学会仔细审题，能找到题目之中蕴含的数量关系。如果学生审题不准，机械套用公式，缺少细致观察，就会在解题时出错，也难以产生学习的兴趣。学生在解题时不仅要字迹工整，还要将其中的单位、解设、验算等环节书写清楚。

三、开展实践活动，培养思维能力

“学”数学也是“做“数学的过程，教师要放手让学生去探索，经历数学家们探索求知的过程，才能有自己的发现。如在探索等底同高圆锥体积与圆柱体积关系时，学生可以用黄沙、学具等展开探究，发现它们之间存在的关系。在学习轴对称图形时，教师要放手让学生去折一折、剪一剪，并在活动中有所思考、有所感悟，才能真正地把握轴对称图形的性质。

教师要注重学生独立思考问题能力的培养，“对不对”这类的判断性问题无益于学生的思维发展，也难以调动学生的求知欲望，教师要善于提出变式问题，为学生设置重重障碍，吸引学生的思维参与，让他们在探索中逐个突破，从而能让学生“拨开云雾”，探求本质。教师要培养学生的发散思维能力，以层层递进的问题促进学生的知识内化，让学生形成不同的思路。

总之，在小学数学教学中，教师要深入研读教材、研判学情，提升自己的专业技能，要引领学生去观察、思考、表达、实践、质疑，让他们在多样活动中获得锻炼，能引发他们的学习兴趣，激发他们的创造潜能，从而促进数学素养的提升。