小学高年级英语口语交际能力提升对策探讨

时间：2024-05-07

高阳

在小学高年级教学中，教师要鼓励学生用英语与人进行简单的交流，讲述英语故事、异国文化，促进知识的储备，提高自己的表达交流能力。在当前口语教学中，存在着诸多问题：学生的口语水平整体不高，他们对语音、重音、语调把握欠准确，不能流畅地表达，也有学生在表达时有心理障碍，他们害怕出错而丢面子、挨老师的批评，他们在表达时无形会产生紧张之感。教师大部分的时间用于讲解词汇、语法，学生口语活动的时间偏少。在口语交际中，也不能照顾到所有学生，大部分学生未能进行针对性的训练，导致“中式表达”“哑巴英语”状况的出现。教师的提问具有封闭性，多是根据教师的预设回答出“Yes”、“No”等判断性的问题，使学生的思维发展受限。一些教师往往因学生表达错误、不流畅而批评学生，让他们有一种挫败之感，会影响他们学习英语的兴趣。在学生出错后，部分教师立即打断学生予以纠错，学生连贯的思维被打断。部分教师囿于考试指挥棒，因考而教，重笔试、轻口语，阻碍了学生口语交际能力的发展。口语练习模式相对单一，学生缺少说英语的机会，即使是成绩好的同学，也不一定会表达、善表达。很多教师频繁地使用“Good”等词评价学生，虽具有一定的激励性，但往往有过度表扬的倾向，且无针对性，易使学生滋生自大心理，他们不能准确地认识自己。如何提高小学高年级英语口语教学的有效性？笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、端正态度，克服障碍，养成习惯

英语教师要转变教学观念，要关注学生口语技能的培养，将说与听、读、写有机会结合起来。学生既要关注词汇的记忆、语法的理解，还要注重口语的训练，要积极参加丰富多彩的口语活动。教师要尽可能地利用教学资源，让学生多与同学、老师进行英语对话，多看英文节目，这样能增加语言的输入输出，将自己融入到真实的语境，能促进学生“说”英语的兴趣。很多学生在表达时有焦虑、恐惧，这些不良的因素影响了学生口语表达能力的发展。我们要帮助学生克服心理障碍，在他们出错时，要加以引导，不能嘲笑他们，要帮助他们走出心理阴影。这样他们就能在课堂上大胆表达，与老师进行自由对话，提高自己的口语交际能力。英语学科交际性强，教师要培养学生听说的良好习惯，促进他们语言技能的提升。“听”是输入，“说”是输出，没有语言的输入也就没有输出，教师要为学生提供音频素材，让他们去模仿练习，能说出纯正的语音语调。

二、强化输入，创设氛围，恰当评价

教师要提升自己的专业技能，能说出流利的英语，并做到用全英文授课，只有“一桶水”才能满足学生“一杯水”的需求。教师的口语要做到地道、纯正，这样才有为学生带来最好的示范，为学生营造良好的口语交际环境。教师要为学生提供一些英文的播音资源，学生有了充足的语言输入，他们才会多模仿、多练习，口语交际水平在无形中也得到了提升。教师要依据小学生的身心发展规律，营造愉悦的学习氛围，引发他们交流英语的积极性。教师丰富教学内容，灵活运用多种教学方法，激发学生言说的欲望。在课堂导入时，教师可以用英文歌曲激趣，让学生在优美的旋律中学习英语，能促进语感的提升。如在学习译林版四下“Unit4《Drawing in the park》”的Story time前，教者先播放Song time中的歌曲《What can you see?》，让学生在明快的乐曲声中接触到本课时的重要句型：What can you see? I can see a monkey in the tree。学生也可以把a monkey换成其他单词，如a bird、a kite等。

学生进入高年级后，他们的语言有了一定的积累，教师可以用谈话的形式导入，能营造真实的交际环境，这样能促进学生的表达交流。教师要鼓励学生同桌改编对话、复述课文，或让学生为英文影片配音，或让他们根据图像复述文本，这样也能促进学生语言交际水平的能力提升。如在教学译林版六下“Unit2《Good habits》”的Story time时，教者用几幅图片呈现Wang Bing的生活习惯，像get up early，never go to bed late，brush his teeth，put his things in order等，让学生看着图片来叙述Wang Bing的生活习惯，在图片的提示下，可以适当降低复述的难度，激起了中等生和学困生学习英语的热情。

在英语教学中，教师要恰当地运用评价语，实现以评促学的功效。教师的评价语要具有激励性，能提升学生练习口语的兴趣，促进他们表达交流能力的发展。评价要具有人文性，要学会包容学生，如果我们一味强调错误、批评学生，就会使他们的表达兴趣逐渐丧失。我们要坚持鼓励为主的评价，要尊重他们、保护他们，要依据学生基础、学生的性格进行评价，这样能调动学生言说的兴趣。