引入综合实践活动培养小学生数学核心素养

时间：2024-05-07

谷志荣

随着素质教育理念的执行与推广，学科核心素养的培养成为当前教育的重要命题。数学教学培养学生思维的活跃性、整体性以及综合性，对小学生的启蒙有重要的意义。在课堂教学的过程中引入综合的实践活动，活跃学生的思维，引导其理论联系实际，全面提升小学生的综合学习能力。

一、综合实践活动进入小学数学课堂的必要性分析

数学是小学阶段的重点学科，数学知识以及理论的学习锻炼学生的抽象化思维以及逻辑思维能力，强调理论与实践的结合去深入研究数学知识的内涵。传统的数学教学模式采用的是灌输式的教学方式，教师在课堂上讲，学生听讲并通过大量的习题来巩固知识，这样的模式在一定程度上限制了学生思维的开拓。

而在数学课堂中引入综合实践活动，鼓励学生调动所学的知识进行问题的解决，在提出问题、研究问题以及解决问题的过程中获得数学学习的喜悦，同时也可以全面地认识数学知识。对于处于思维最活跃阶段的小学生来说，课堂教学的过程中给学生一定的自主空间，让小学生领略数学学习方法，丰富课堂学习的体验，让小学生的学科素养和应用能力得到提高和进步。

二、在数学教学的过程中引入综合实践活动的教学措施

(一)培养学生引用建模思想解决数学问题，提升学生的建模素养在小学阶段，引导学生关注建模思想，使其在解决同一类问题的过程中找到窍门，灵活地运用所学的知识解决数学问题。

例如：在研究鸡兔同笼的问题的时候，教师引导小学生使用数学建模的方式进行问题研究，借助数学建模的方法，学生理清已知条件中的要素，从现有的知识条件搜索学过的知识，快速地分析得出对应的结论，让小学生攻克难题。

在课堂上培养小学生的数学建模的能力，教师可以将数学问题分析的基本技巧——画图法、实物分析法等融合到日常的数学教学中，当即在课堂上创造机会让学生研究和实践。在数学模型搭建的过程中，学生首先要提出问题，做一系列的思想转化、猜想，提出建模的必备条件，之后再进行数学模型的搭建以及分析，通过已知条件的分析以及数学模型的辅助，小学生也可以在自己能力范围内地将数学问题进行抽象化，做归纳以及对比，分析总结出最终的结论。

引导学生树立建模思想，让小学生将生活经验以及数学问题的解答联系在一起，对比、分析、归纳以及总结，提升学生的建模素养，强化学生问题的解决能力，强化学生的知识素养。

(二)在数学课堂上活跃学生的创新思维，提升学生的想象素养在数学课堂上引入综合实践活动有效激活学生的创新思维以及想象力，改变数学学习传统、刻板的学习模式，发掘出数学学习过程的实践性、过程性以及动态性的特点。在动手实践的过程中，小学生必须要有清晰的思路才可以践行解决的方案，教师可以鼓励学生对问题的细节进行提取以及分析，大胆创新提出别样的解决思路，进而提升小学生的想象素养。

例如：在学习比的概念的时候，教师组织学生实践动手进行测量工具的使用。为学生准备各式各样的测量工具，准备多样的物体让其实践，例如竹竿的长度、竹竿影子的长度、通过研究大树影子的长度来测量大树的高度等等，通过比例的计算，学生可以深入地理解比这一概念在生活中的应用，发挥自我的想象，观察生活中哪些物体的设计是应用了这一原理，并通过各类资源去认证自己的猜想。

在实践活动中，既让学生亲子动手验证数学理论，又鼓励学生发挥想象力将生活经验与数学理论联系在一起，鼓励其合作探究和实践验证，从而让数学课堂的氛围变得活跃，有助于师生之间的沟通，构建和谐的数学课堂。

(三)强化学生的应用意识，培养学生的预算素养小学阶段的数学知识与生活有着紧密的联系，教师可以通过综合实践活动的设计来鼓励学生更好地研究数学知识，提升学生的应用意识，以此来提升学生的数学核心素养。

教师在设计综合实践活动的时候可以结合教材的案例、生活中的数学常识。例如：从多边形面积计算的知识出发，教师组织小组合作的形式进行研究校园内的绿化面积，小组为了完成任务，会组织分工，对不规则的校园绿化进行片区划分，划分为常见的长方形、正方形以及平行四边形和三角形的面积，逐一测量所需数据，让后综合计算得出校园的绿化面积。在这一过程中，小学生开动脑筋，规划如何可以最快地得出绿化面积，分工协作，营造良好的研究氛围和同学关系。教师观察每一个小组的研究行为，适时地提供帮助，一对一地辅导学生存在的知识误区，既加深了学生的学习印象，又让小学生体会了数学研究的乐趣，有助于小学生计算能力以及问题分析素养的养成。