刍议小学语文中年级体验式作文评价策略

⦿陆永珍

体验式作文是指学生将自己的实际经历、生活体验、思想感悟用文字记录下来，体验式作文能够帮助学生培养细心观察、认真记录、发现生活乐趣的习惯。体验式作文的开放性较强，学生在写作时往往对作文的质量不能准确把控，这就需要教师通过恰当、及时的评价来给予学生有效的反馈，帮助学生在写作练习中逐渐提升写作能力。为此，教师应从体验式作文的特点、学生写作实际出发，通过明确评价标准、评价方法多元化、评价主体多元化等方面进行科学的作文评价。

一、明确评价标准

受到传统教学方式以及评价标准的影响，在谈及写作时，大多数学生往往是消极的，甚至逃避写作，由于教学方式相对单一，教师在安排写作时也无法很好的照顾到学生的真实诉求。且由于在作文评价时，教师过多地关注学生写作中出现的错误，不去关注学生的闪光点，学生的价值得不到充分的肯定，因而写作的积极性也不高，这就为体验式作文的开展带来了一定的困难。因此，为了发挥体验式作文的重要作用，教师不妨从明确评价标准出发，改变以往的“一刀切”的评价标准，从作文的选题、立意、文字表达、文章结构等多个角度为学生的写作打分，从而让学生发现自己在某一方面存在的不足，及时进行改正。体验式作文强调学生要置身于一定的环境中，根据自己的经历和真实感受进行创作，并运用自己的文学素养将体会和情感表达出来。

例如，教师在进行《但愿人长久》一课的教学时，就可以引导学生从“思乡之情”的角度进行创作。在对学生的作文进行评价时，教师要考虑学生的写作内容是否与课文中的情境相呼应，由课文内容引发的学生自己的人生感悟又是否深刻，学生的表达上是否有闪光点等，以此作为评价学生写作质量好坏的标准。学生不可能在所有的环节都处理得非常好，但只要有一个闪光点，如学生的用词准确生动、表情达意足够真实，教师就应当对学生给予肯定，以此激励学生不断提升自己的写作质量。

二、评价方法多元化

评价方法的选取会对学生的写作质量产生直接的影响。在以往开展作文训练时，教师采取的策略往往是随写随评，将学生的写作以及对写作的评价都安排到一堂课中。在平时不进行写作训练时，学生则很少有写作的机会，这种教学方法表面上能够对学生的写作采取一定的训练，但由于课堂时间较短以及前后两次写作课的时间间隔较大，学生在写作课中学到的内容并不能很好地吸收，也缺少将写作技巧应用到写作实践中的机会，总体来看，对学生写作质量的提升并不能起到很好的效果。因此，作为教师不妨改变这种随写随评的评价方法，将评价过程与日常的课文教学相结合，与学生的日常阅读相结合。教师应让学生在学习语文基础知识中、在阅读中发现自己写作中存在的不足。

例如，教师在进行《九色鹿》的教学时，就可以对文章中的写作手法如细节描写、动作描写、语言描写等做详细的解释，而后将班级内最具代表性的学生的作文拿来与学生共同探讨，分析其在运用上、述描写手法上的独到之处。在对学生的写作做出评价时，教师也要注意引导学生在写作中使用所学的手法，而在平时的阅读中，在读到质量比较好的段落时，教师就可以将在段落借鉴上最具代表性的作文展示出来，对学生的写作的优缺点、需要改进的地方做出评价。在评价时，教师也要帮助学生认识到如何借鉴优秀的段落，如何处理段落的详略得当等。教师应以学生的创作作为评价的案例，从而帮助学生认识到自己写作中存在的不足，进行及时改正。

三、评价主体多元化

听取来自不同角度的评价意见有助于帮助学生全面地认识到自己在创作中出现的问题，更好的对自己的写作进行纠正。因此，考虑到体验式作文的特殊性，在进行评价时，教师不妨将评价主体多元化作为评价改进的重点，在对学生的写作好坏进行评价时，从不同的角度去思考其写作是否具有合理性。以往对学生的写作进行评价时，往往是教师一人根据自己的见解去判断学生写作的好坏，而不去思考与学生写作主体最相关的一类人的评价，推动评价主体多元化就应当考虑到原有评价方式的不足。

例如，教师在进行《天安门广场》的教学时，可以开展以“爱国”为主题的写作。学生可能会写到来自不同职业，如学生、教师、工人、医生等对爱国的看法，在进行评价时，教师就可以鼓励学生将自己的文章交给同学、教师、工人、医生等，让他们对自己的写作的好坏做出评价。学生可以根据不同的意见进行修改，从而将不同职业对“爱国”最真实的感受通过文字表述出来，这对学生写作质量的提升也具有一定的帮助。在进行日常的写作时，教师也可以鼓励学生听取来自同学、家长等的意见，结合自己的实际情况进行改正，从而帮助学生更好的感受和体验

四、结语

小学中年级作文更强调学生的自主思想及其对生活的观察与体验，体验式作文则给予学生运用文字抒发情感、表达自我的机会。教师应重视体验式作文的教学，更要认识到体验式作文的重点不仅仅在于让学生记录自己的体验，更是考验学生梳理事物脉络、合理组织语言的能力，从而对学生进行正确的评价指导。为此，教师应从明确评价标准、评价方式多元化、评价主体多元化等方面给予学生全面、高效的评价，让学生在教师的指导与关怀中不断提高写作质量与水平。