小学语文作文修改策略

⦿陆莉瑾

作文教学包括作文题目的选择、组织学生进行写作、作文修改、作文讲评几个主要的环节，这几个环节具有递进的关系，作文修改是其中非常重要的一个环节之一，也是评价学生写作水平的重要依据。在我国目前的小学作文教学过程中，很多教师把教学重点放在了组织学生完成具体作文的写作上，忽视了对于作文修改的重视，从而导致了一部分问题产生。由于学生是写作的主体，他们也应该参与到作文的修改过程中，结合具体的写作内容和教学形式，组织学生进行自我修改、互评互改都是非常有效的作文修改方式。

一、学生自我修改

组织学生自我修改作文既体现了学生作为学习活动的主体地位，也能有效激发学生的自我反思意识。对于小学生来说，他们往往缺乏一定的自主学习意识和自我反思能力，除了在作文写作中可以得以体现，在其他知识的学习和题目的完成过程中，很多学生也会出现不注意检查粗心导致的问题发生。在作文修改教学过程中，组织学生进行自我修改是一种非常有效的方法，它可以激发学生的作文评改参与感，还可以使其在反复阅读自己作文的过程中，以自评的形式发现自己写作存在的问题，促进自身阅读能力和写作能力的同步提升。在实际的教学过程中，部分教师认为小学生年龄小、作文写作水平低，让其自我修改只会造成时间的浪费。事实上，只要教师能够进行正确的引导，指导学生按照正确的方法完成自我修改，也可以起到较好的教学效果。例如在引导学生进行自我修改作文时，首先教师可以让他们进行错别字的订正，通过多次阅读的形式检查自己有没有出现笔画书写错误或者是粗心所导致的错别字。学生通过自己的检查所找出的错别字，印象更加深刻。除此之外，教师还可以引导学生用标注的方式找出自己运用某一写作手法的优秀语句，并为以后的写作提供一定的参考，将相关写作手法进行反复运用。

二、学生间互评互改

当学生进行自我修改完毕之后，作文中的错别字和书写类错误已经基本被找出，此时，教师可以结合学生的实际情况，组织他们完成学生间的互评互改。学生间互评互改是一种需要学生进行合作学习的方法，由于小学生发散性思维较强，对于同一写作主题，每个人也都有自己的看法。在组织学生互评互改的过程中，他们能够结合自己的理解，从多个角度来对其他学生的作文进行评价分析，找到他们写作过程中的优点和不足，在与自己作文进行对比的过程中，学生也更容易发现自身所存在的问题。例如在组织学生对叙事类文本进行互评互改的过程中，为了提高学生的参与感，教师可以让学生先以小组间互评的形式，阅读小组成员的作文，找出其中在表达方面出现错误的语句，并且挑选出运用相关写作手法的优秀语句。当小组内评改完毕之后，根据教学时间安排扩大学生互评互改的范围可以完成学生作文评改范围的过渡，在班级内进行随机修改。此时，学生不知道自己的作文被谁拿到了，也会对自己将拿到谁的作文怀有好奇心，这对于激发小学生的作文修改热情和参与感是非常有帮助的。在互评互改的过程中，学生既能发现他人写作过程中的优点，也能在对比中发现自己写作的不足。

三、教师统一修改

虽然组织学生自我修改、学生间互评互改有一定的作用，但是由于学生自身学习能力等方面所存在的问题，可能会导致一些写作问题被忽视，因而，教师统一修改仍然是必不可少的环节。在对学生的文章进行统一修改过程中，教师也可以了解班级内学生的写作情况以及他们所存在的不足，进而确定下一步作文教学中的重点。在对班级内学生的作文进行统一修改的过程中，教师也要注意细节化方面的内容，首先，对于学生写作中具有特色的内容，教师要予以表扬和鼓励，激励他们完成以后各个阶段、各个年级作文的写作。对于学生写作过程中出现的问题，教师也要明确指出，帮助其纠正。在对学生的写作水平进行评价时，由于不同学生的基础掌握情况不同，教师要注意采取差异化评价，根据学生的写作基础、写作态度以及进步情况给予学生全面、科学的评价。小学生非常重视教师对于自己的评价，如果教师能够在学生作文进行修改过程中添加适当的评语，使学生在认识到自己写作缺点的同时，也明确自己仍然有很大的进步空间，并且在各次写作过程中也取得了一定的进步，会帮助他们树立写作信心。虽然统一修改班级内学生的全部作文会花费一定的时间，但是作为一名优秀的教师，应该主动担负起提升学生写作能力、帮助其解决写作问题的责任，认真对待每一个学生的习作，进行全方面科学化的修改与评价。

四、结语

充分体现学生在学习活动中的主体地位要求学生作为学习主体参与到学习过程中的各个环节。在写作教学时，教师不仅要让学生参与到作文题目的选择、实际的写作过程中，由于作文修改可以考查学生对于作文的理解能力和自我修正水平，教师可以使小学生在完成自己写作的前提下，参与到他人作文的修改过程中，将自己的作文与他人的进行比较，发现自身存在的不足，进行及时纠正。根据实际的教学经验，我发现这种教学方式也可以激发学生作文写作的热情，他们更乐于将自己的作文与他人进行分享订正。