简析情境教学法在小学语文教学中的应用

时间：2024-05-07

⦿曹素莹

小学阶段的语文学习具有一定的特殊性，教师不仅需要引导学生对于语文的知识进行学习，也需要通过帮助学生建立学习的兴趣、学科情感以及语文的学习方法。因此，教学中，教师需要重视学生的参与程度，应用情境教学法有利于激发学生的学习热情，促使学生主动的参与到学习的活动中去。教师需要对此进行重视，结合学生的实际需求，积极的应用情景教学法引导学生展开语文学习。

一、应用不同的教学重点进行情景的构建

在语文的教学中，不同内容中需要学生掌握的重点也有所不一，写景状物类的文章倾向于引导学生对于原文中的景物进行直接的想象与体会，因此学生的思维过程只需要跟随着课本中的内容继续即可，在思考成分较多的议论文、小说等类型文章的学习中，学生需要根据文章中的内容，进行思考以及感受与体会，甚至需要根据学习的内容产生自我的独特想法。因此，在课文的学习过程中，教师需要引导学生根据不同学习内容中的重点，进行针对性的教学情境构建。

(一)引导学生应用情境对于课本中的内容进行直接的还原性体会教师需要关注，在语文教学不同内容中，信息量的输出以及输入是有所不同的，在一般性的写景状物类型的文章学习中，教师需要积极的应用周边的环境以及工具，引导学生进行直接的构建，将构建出来的内容与课本中的描绘的情境相结合即可。例如，教师可以直接的引导学生走入校园中，按照学习文章中的内容顺序，对于某种植物、昆虫等展开观察，应用文章中写作的内容与自己的观察结果进行照应即可。此外，在校园环境中不具备的情景需要应用时，如果属于一般的生活场景，教师可以引导学生对于生活进行观察。由于情景模拟是指在实际教学中教师可以以教学内容为基础，对其进行延伸，因此需要通过丰富其教学内容与情节将其改编成现实的情景，并引导学生扮演其中的角色，进而将情景真实的模拟出来。通过改编和演绎模拟的情景，不仅可以让学生在学习和演绎过程中全身心的投入，沉浸其中。同时，学生也可以将自己的想象转变成现实情景，并演绎出来，这样不仅可以进一步培养和锻炼学生的综合表达能力，也有助于拉近师生间的距离，提高生生间的合作意识与信心。

在不能应用实际场景进行体验构建的状况下，教师可以引导学生应用多媒体教学的形式，对于需要构建的景物进行体会。笔者建议应用纪录片中的内容，引导学生进行体会。纪录片中的内容，较为严谨客观能够促进学生正确的认知事物。

(二)引导学生应用情境对于课本中的内容进行深度的体会在思考性较强以及体会性较强的文章学习中，教师需要引导学生对于课本中的内容有深度的体会，这个过程中，教师需要引导学生结合一般的情境构建工具以及方式，进行自我的深度浸入，并且在这一过程中产生自己的想法。这一方式的应用过程中，教师需要根据文章类型的不同引导学生进行不同的情境构建。

例如，在议论文的学习中进行情感的构建，教师需要引导学生认识文中的各种观点，并且应用这些内容让学生在课堂中展开探讨，激发思维的活跃性。在这样的状况下，文中阐述的内容，成为学生需要阐释与关注的探讨内容，学生能够对于课本中的观念产生更为深刻的认知。课堂的探讨方式，就是构建学生思维情境的重要方式。

此外，在小说、诗歌等类型的语文课程学习中，教师需要关注学生的情感体验构建。应用音乐教学情境构建法，对于学生产生较为深刻的体会具有直接的促进作用，因此，在教师的教学过程中，可以播放与课本中情感表现近似的音乐。例如，在爱国主义的内容学习中，教师可以应用类似主题的音乐《黄河大合唱》、《我的祖国伏尔塔瓦河》等。

二、引导学生进行自我的学习情境构建

事实上，在教学中教师使用的教学方式，一方面是为了使得学生能够对于学习的内容逐渐的加深理解，学习的更为扎实，另一方面也是为了使得学生能够掌握应用情境构建的方式进行语文的学习。语文的学科特点在于学生需要投入到阅读的内容中去，在阅读中重视对于整体性感情的把握，并将这一能力带入到自己的语言表达当中去。因此，学生的自我情境构建能力产生也具有重要的意义，教师需要在教学中引导学生进行训练。

例如，在课堂的教学中，教师可以应用小组合作学习的模式，在正式开始课程的讲授之前，引导学生根据自己的理解，在小组内应用情境构建的方式进行综合式的学习，学生可以根据对课本内容的感受，找出合适的图片、音乐、视频信息资料等，在自我情境构建的过程中用以展示。此外，教师需要对于不同小组中学生的展示内容进行关联，选择其中情景构建能力较强的小组，在课堂中进行集中自我学习情境构建展示。这种方式的应用，不但有利于学生对于学习的内容进行掌握，也能够促进学生在学习的过程中对于情境构建的学习方式更为熟悉。