让游戏点亮童心

⦿俞金金

一、幼儿园游戏创新

(一)教师游戏选材生活化、活动组织游戏化 生活如同一本百科全书，记载着人文、历史、科学、地理等我们一知半解或是不为人知的事情。将生活搬进课堂，从我们息息相关的生活中寻找教育的契机，帮助孩子潜移默化的接受知识教育，激发幼儿潜在学习的潜能，而游戏正是连接知识与幼儿间的桥梁。下面这个例子就是我最近遇到的，五六月份是个春暖花开的季节，教室外的植物角生机勃勃。不过受“梅雨”气候的影响，六月上旬的连续降雨、降温导致放在阳台最外面的一盆紫罗兰根烂了。一天早上来园时，一向调皮的叶岩小朋友一脸焦急地跑到我身边，喊道：“老师不好了，我的紫罗兰死了。”边说边拉着我去看，一下子植物角围满了孩子。“怎么会这样呢，昨天紫罗兰还没垂下来呢？”我故作惊讶问道。“可能大风把它吹断了。”“是不是被别人拔掉了。”“我们没有保护好它。”“下大雨把它淹死了……”孩子们七嘴八舌的说着。“你们看花盆里都是水，这几天下大雨，紫罗兰的根一直泡在水里都无法呼吸了，慢慢的它的根就烂了。要是我们观察的更仔细些，照顾它更认真些，我们就可以帮助紫罗兰脱离困难了。阳台是个充满阳光、温暖的地方，可有时也会充满危险，我们小朋友也要注意自己的安全，保护好自己。”“以后下大雨我们要把花搬到屋里去，保护好它，我们也不能到危险的地方去。”孩子们说道。我欣慰的笑了，并提议将紫罗兰埋在楼下的花坛里，帮助孩子明白把紫罗兰变成养料，帮助花坛里的花更好的生长。回到教室，孩子提议玩个埋种紫罗兰的游戏。于是我在在已有经验“丢手绢”的基础上进行改编，在走圈的过程中做除草、浇水、挖土等动作。游戏中孩子们忘掉了失去紫罗兰的伤心，收获的是紫罗兰带给我们的奉献精神，提高了幼儿的自我保护意识，增加了对同伴、对动植物的关心、爱护。游戏作为一种学习教育方式，非常自然的为孩子营造了一种温暖、信任、激励、安全的人性化的教育环境，便于孩子接纳，并主动参与到潜移默化的教育中去。

二、幼儿园游戏指导

(一)教师在游戏过程中收放自如，重视个性发展 这里的收放自如是指教学游戏与自由游戏间的灵活转变；游戏到非游戏间的灵活转变；游戏目标宽度上的灵活转变；幼儿游戏水平灵活调整的转变。这些转变的基础是幼儿的游戏体验，回归到游戏的基本特征，它是“兴趣主义”的活动、是“自发性的自主”活动、是“重过程”的自娱活动。充分挖掘幼儿的个性，设计满足幼儿个性发展的游戏活动，让幼儿成为游戏的真正主人。在一次调色游戏中，大部分孩子根据色彩变化原理进行调色，其中一个小男孩把所有的颜色混合在一起，变成了黑色。一开始，他看到只有自己变成了黑色很有成就感，可没过一会儿就遭到了旁边小朋友的嘲笑。他感到很委屈，并向我“告状”别人都嘲笑他的黑色，黑色明明是个很酷的颜色。这时我就要对我的游戏进行调整，尊重孩子的游戏动机，肯定孩子的游戏成果。于是，我开辟了一个自由创意调色空间，孩子们可以在里面任意调色，比比谁调的颜色多。这个空间一开设，马上激发了他们的游戏热情。

(二)教师重视技能示范，对幼儿提供的帮助、引导、支持要有时效性 技能的掌握是幼儿顺利游戏的基础，在讲解游戏时，教师的示范重点在于游戏技能的传授，如模仿技能、探索技能、操作技能等。而不是直接告知幼儿要怎么做，这样游戏对儿童而言就失去了挑战性和神秘性。教师在观察游戏时一定要擅于发现问题，这样才能及时帮助到幼儿。如在幼儿遇到困难想要放弃时；幼儿游戏中出现安全隐患时；幼儿游戏中出现过激行为时等等。这些情况都需要教师适时介入有效解决，才能帮助幼儿得到有效提升。等到事件发生一段时间后再去解决，就错失了教育的最好时机。

(三)教师要对游戏前中后三阶段进行宏观调控，并作微观调整 游戏前指导我们可以从三方面入手，其一，游戏场地布置和游戏材料准备。其二、帮助幼儿获取相应的知识经验。其三、对游戏时间的调整把握。游戏过程中的指导则根据幼儿游戏发展水平和游戏目的，对幼儿的游戏行为进行回应、反馈。游戏后的指导也可从三方面入手，其一、游戏材料的整理。其二、幼儿的游戏分享、交流。其三、教师对游戏的评价总结。在宏观调控的前提下，面对突发事件，教师要提供必要的微观调控，满足不同幼儿的发展需要，促进幼儿的个性发展。

游戏促进了幼儿的成长，角色游戏发展了幼儿的社会性；表演游戏促进幼儿获取艺术的熏陶；结构游戏发展了幼儿创造性思维；体育游戏培养了幼儿细心、坚强的良好品质；美术游戏丰富了幼儿的审美观；益智游戏巩固了幼儿的知识经验……各种游戏相辅相成促进了幼儿身心的全面发展。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。由此可见，游戏在学前教育中有着不可磨灭的地位。在幼儿园游戏创新与指导中，教师要不断提升自己的专业素养，用理论建造碉堡，用技能武装装备，坚守阵地开拓创新。