高效语文 方法先行——听《为中华之崛起而读书》有感

⦿朱玲玲

《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文。这篇课文写的是周恩来总理少年时期亲眼目睹租界内中国人受欺凌，从而立志为中华之崛起而读书。课文结构严谨，层次清晰。听完杨慧琴老师这节课，感受到杨老师的语文课就像这篇课文，严谨、清晰。简单中渗透着深厚的积淀，朴实中蕴含着浓烈的爱国情。下面是我听完这节课的粗浅感受。

一、生成难点，确定重点

四年级的孩子处于中高段，已经具备了较强的自主预习能力，他们对于简单的字词认识、理解已经不是难点。那么这篇课文讲什么，学什么呢？杨老师通过一份“预习单”了解到孩子们的学习起点，将学习内容前置，将课堂时间最大化。预习单上分三部分设计：1.字词品味营。2.课文脉络场。3.答疑解惑园。孩子们先自己预习课文，将弄懂的字词、理解课文的大意写下来。没有办法解决的疑问，写在“答疑解惑园”里。并提示“《字典》是解决“拦路虎”的小帮手。”

上课前两分钟，被杨老师称做“黄金时间”，短短两分钟，孩子们以小组为单位，研究、讨论、补充导学单上的任务内容，相互帮助解决“答疑解惑园”中的疑问，这个两分钟，老师虽然没有直接参与孩子们的合作讨论，但是无形中的“小老师”已经产生，他们就是每个孩子，孩子们在你说我说，你说我补充，你说我提醒的过程中，又消灭了一部分“拦路虎”，而且实践证明，同伴之间的“教”效果优于老师的“教”，因为这完全是儿童视角，学生语言。教师巡视过程中，及时捕捉学生们的学习难点。短短两分钟，孩子们互相学习、修改、补充，杨老师也迅速确定了生字词中的难点词语“背”“奔”的读音，“租界”“欺凌”等词语的含义，这真是名副其实的“黄金时间”。

这一环节的设计，不仅节约了课堂教学时间，而且体现出语文课堂上教在起点，教在重难点，孩子会的内容不教，这就是真实、高效！孩子们的知识难点是生成的，动态的、真实的，新鲜出炉的，老师当堂确定重点生字词。再者，杨老师还给予了学生个人和小组在全班交流的机会，激发了学生的兴趣、积极性，让课堂真正做到了面向全体。把学习的主动权、参与权都交给了大部分孩子。同时，生生评议的过程也是展示学生学习能力的过程，以及知识再生成的过程，两者结合，促使学生在学习上精益求精。正如萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们彼此仍然是各有一个苹果，但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”

二、以书为经，以读为纬

杨老师的语文课充满了浓浓的语文味，孩子们一遍遍地朗读是这节课上最动听的声音。读词语、读句子、读课文，融会贯通，没有花哨的课件辅助，一本书，一群学生、一个老师，静静捧起书，读读词语，再读读这句话，再来读读这段话。字词句段文，融会贯通，前后相接，归于起点，归于本真的课堂才是真正的语文课堂。

了解、感悟文本都离不开一个“读”，读是一切教学的基础，结合读还可以培养学生筛选信息的能力。比如教到“欺凌”这个词语时，杨老师说到“课文中是说谁被谁欺凌了？受到了怎样的欺凌？谁能给咱们读一段课文？”简单地读一读，再读一读，读整段话，一个词语便理解了，透彻了，因为它融于课文了，学生们在不同形式、不同的问题引导下读课文，读得扎实，读得有收获。以读为本，读悟交融，让学生实现与文本的融合，并形成了新的认知。

三、一点生发，一课一得

一节课四十分钟，一篇课文几百个字，无法容纳语文的博大精深。这节课上，通过杨老师精妙的指导、点拨，不仅老师预设的目标落到了实处，还激活了学生的语文储备，让学生通过自己的眼睛、内心去触摸文本。杨老师的课堂主线就是一个主问题，加上一群会思考的学生。学生的合作学习，杨老师引导他们找准研究点——周恩来为什么要为中华之崛起而读书，每个教学环节的教学始终回到这句话。牵一发而动全身，一个大问题，引发学生思维，以生为本，小组合作探究，老师成了孩子们的“拐杖”，这正契合了《课标》中所说：“学生是学习的主体。语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习，除了学习文本内容，更多的是教师通过小组合作的过程，教会学生学习，语文教学的最终目的是让学生自主读书，不待老师讲。而这一课上，多的就是孩子们自己提出问题，自己研究问题，自己解决问题。

整节课的教学，杨老师教给学生“联系上下文”理解词语，“联系上下文”体会周恩来心情的变化，“联系上下文”回到主问题“为什么为中华之崛起而读书”。从一点生发，而后回到这个点，使整节课完整、丰满。一课一得，一课下来，学生有所得，得到爱国情怀的熏陶，得到“联系上下文”读书的学习方法。可谓“授之以渔而非授之以鱼”。这是《课标》中提到的语言文字运用能力，语文课不是单纯的教课文，而是以课文为例，让孩子们在语文实践中习得方法，习得语文素养。