有效对话在高年级阅读教学中的应用策略

⦿毛 矛

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。”阅读是小学语文课程教学的重要内容，在阅读教学中，师生有效的对话与交流是保障高效阅读的关键。在如今的教学理念中，有效对话是一种全新的教学方式，对小学生理解语文课程中各种基本知识具有重要意义。在实施教学对话的过程中，不少教师对“对话”的实质认识不清，出现“盲从”或“机械”的现象，教学效果难如人意。课堂教学中如何实施有效“对话”？

一、面对阅读中“出错”

在小学高年级阅读教学中，学生的“出错”是难免的，也是正常的。即便是在课堂上闹出了笑话，但这种情形，教师要给予积极地“善待”。要走进学生的心灵，送去理解和关切，特别是在高年级学生，他们已经有了自尊心，如果教师严厉地批评或指责，反而消解了学生的阅读热情。

例如，在《师恩难忘》一课学习中，我请一位学生来读一读田老师讲故事的部分，学生表现积极。我指名一名平时不怎么读书的同学来读。他很兴奋，读得也很认真。“我听得很认真……直到三年级的大学兄捅了我一刀(下)，我才惊醒。”顿时教室里哄堂大笑，他也羞红了脸。面对这样的情况，我迅速插入解围评价：“今天，**同学读得很认真，积极参与朗读也很开心，一激动就出了点小意外。我们再给他一次机会，读好这一句。”我走到他身边，拍拍他的肩，他再次朗读这句话，比之前读得更响亮，更认真了。学生们不约而同的鼓起掌来。此刻的他，尽管脸上还泛着红光，但他的眼睛是明亮的、神采是飞扬的，我欣慰地笑了。因此，教师要发现学生的想法，要鼓励学生，拉近师生心理距离，让阅读课堂充满热情、喜悦。

二、呵护阅读中“出格”

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是学生与文本对话的过程。我们应该保护学生对文本的理解，保护这份热情，给予学生表达的机会，让学生从感悟中展示自己的理解。

例如，《卢沟桥烽火》一课以时间顺序叙述了“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者的野蛮行径，并讴歌了中华民族同仇敌忾、抗击日本侵略者的顽强精神。学习该文，一方面让学生了解这一历史事件，另一方面，从中培养学生的爱国主义精神。在进行文本阅读时，感情基调应该是严肃的、认真的、恳切的。通过对全文的浏览，也没有“搞笑”的只言片语。但在阅读时却发生了意外，原本面对敌人的侵略，课堂氛围是同仇敌忾、奋勇杀敌的浓郁情感，但在读到“日本兵被杀得哭爹喊娘、狼狈逃窜，尸横桥头”时，有同学不禁笑了起来，也吸引了大家的目光，这是不是太“出格”了，但我还是想听一听他们的想法。我找了几个笑的同学来说，他们都说我仿佛看到了我军的英勇，日本鬼子丢盔弃甲的样子，感觉到很痛快。当孩子们说完，我反而要为他们点赞，原来这“笑”中，他们是体会到了作者要表达的那种“痛快”。对于每一个学生，在对文本的理解都是鲜活的，我们要充分认识到学生，调整自己的教学策略，不能按部就班地循规蹈矩，要激发学生的阅读智慧，让阅读课堂情趣横生。

三、拓展阅读中的“出新”

阅读文本，师生之间要融入有效对话。怎样来运用对话，拓展阅读课堂？对于阅读中的“字词”探究，引领学生从中拓展思维，辨析词语的感情色彩，分析其在语境中的不同意义，教师要给予引导、点拨，激发学生的“出新”思维。

曾经学习过这样一个教学片段，一位老师在教学《三借芭蕉扇》时，故意把“孙悟空大怒，叫来猪八戒，又请来众神仙，把一座翠云山围得水泄不通。”一句中的“请”“叫”读反了。引出一个问题“请”与“叫”能否进行调换。一石激起千层浪，有同学说：“他们是师兄弟，可以随便一些。”还有学生提出：“孙悟空是个聪明人，如果他对众神仙大喊大叫的话，可能没有神仙会买他的账。”还有学生提出：“孙悟空是个急性子，通常是不愿意恭敬求人的。但为了帮助唐僧西天取经，为了借到芭蕉扇，只好委屈自己，用‘请’字来表现孙悟空以大局为重的胸怀。”

总之，高年级学生在阅读对话中，教师要善待学生的“出错”，呵护学生的“出格”，妙引学生的“出新”，唯有此，才能让学生从阅读中走向深刻理解，从阅读中走进文本，打造高效的阅读课堂。因此，教师要关注师生对话，要联系学生学情，结合文本阅读，恰到好处、不失时机地创造师生探究的话题，让阅读课堂更加新颖、精彩。