浅析情境创设在小学数学课堂中的实践

⦿刘善民

创设丰富的课堂探索情境，不仅让课堂学习活动丰富多彩，而且让抽象的数学知识直观形象化，激发学生主动学习兴趣，为学生营造活泼、轻松、愉悦的课堂学习氛围。在这样的情境活动中，有利于学生理解和掌握所学知识，提升数学综合能力，提高课堂教学质量。因此，在数学课堂中，教师要重视课堂情境创设，结合教学内容创设形式多样的情境内容，比如数学生活情境、音乐活动情境、游戏与实验情境等，通过形式多样的课堂探索情境，充分突出学生的主体地位，让学生真正参与数学学习活动，满足学生的发展要求。

一、创设生活化情境

数学知识源于生活，服务于生活，紧密联系学生的生活实际，创设生活化情境，不仅让学生感受到数学知识源于生活，还能够激发学生的探索热情，将数学知识应用于生活，提升学生的实践应用能力。创设生活化情境，教师一定要结合教学内容，有针对性的设计情境，将数学知识寓于丰富的情境活动之中，感受数学信息，抽象数量关系，主动提出问题，分析解决问题，从而促进学生数学综合能力的发展。比如：在引导学生认识“折线统计图”时，教师可以将学生最近几年的身高作为生活背景，让学生将6-12岁每年生日测量自己的身高数据记录下来，并制作成表格，通过表格再将之绘成折线统计图，让学生通过统计表和折线统计图针对列出来的相关问题开展探究活动，他们不仅能够说出变化规律，还能够直观感受到身高在哪些年份涨的最快等。在数学课堂中，可由教师创设的问题情境，学生围绕情境展开数学探索活动，教学质量显著增强。

二、通过卡通动画创设探究情境

卡通动画小学生非常感兴趣，使用起来也直观形象，学生结合卡通动画情境抽象数学知识，建立数量关系，能够让学生主动参与，积极探索与实践。例如，在小学低年级阶段“1-5的认识”时，教师可以将1-5形象逼真的卡通动画展示出来，让他们一一对应，感受数字的“形”与实物的“形”建立起之间联系，通过展示，学生不仅记忆深刻：“1像小棒，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像秤钩。”当然，卡通动画创设的课堂情境，还包括很多应用题，教师可以有针对性的设计这样的情境活动，让学生围绕卡通动画开展数学探索活动，建立等量关系，不仅兴趣浓厚，还能开展数学变式训练活动。利用学生感兴趣的卡通动画创设数学探究活动，无疑极为合适，既激发了学生的学习兴趣，又能拉近数学与学生之间的距离，让数学教学变得更有效。

三、利用多媒体信息技术手段创设课堂探究情境

多媒体教学手段服务于课堂教学活动，对一线教师而言并不陌生，而且还能够运用自如。利用多媒体教学手段，将图、声、色有机整合起来，抽象的数学知识形象直观，更加生动、有趣。同时，多媒体课件还可以实现师生之间的交互，利用动画展示，促进课堂生成。目前，多媒体辅助教学已然成为众多小学教室的标配，也正因如此，激发学生的参与热情，拓展课堂教学容量，及时巩固所学习的知识，为课堂学习活动的开展开辟新的天地。教师要恰当有效的应用多媒体教学手段，创设丰富的课堂探索情境，将抽象的数学知识变的更加具体、形象，易于学生理解和掌握所学知识，深受学生的喜爱。例如，在学习“表内乘法”时，教师可以结合多媒体教学手段，向学生呈现三幅图，每幅图中有6个苹果，然后提问：“你们可以数一数图中总共有多少个苹果吗？”任务布置后，学生立即开始数起来，但面对数量较多的苹果，他们可能会出现差错，不一会儿，就有学生答道：“图中一共有18个苹果。”随后，教师可以通过多媒体呈现三幅图，每幅图中有9个桃子，这次要求学生和自己比赛，看谁数得最快，没想到比赛一开始，小明同学立即报出答案：“一共有27个桃子。”面对教师如此快速的反应，其他同学都感到非常惊奇，这是为什么呢？为满足学生的好奇心，教师不妨让小明同学走上讲台，将自己的想法与其他同学交流……通过交流，学生的实践，他们总结并运用乘法口诀进行计算，这就是可以快速数出桃子数量的原因。再如，探究“圆的面积计算”时，借助于多媒体课件，可以将圆形纸片无限制的分割，给学生直观的感受，圆形纸片“演变”为长方形，并对应出边与半径之间的关系等，便于学生理解与总结。当然，为提升运用多媒体创设教学情境的效果，教师不应过分依赖于多媒体，而是需要运用科学、合理的辅助课堂教学活动。

总之，情境是有效课堂教学必不可少的一个环节，教师要重视情境创设，并结合教学内容灵活创设课堂情境，如音乐情境、故事情境、游戏情境和实验情境等。但是，无论创设何种教学情境，我们都应该充分尊重学生的主体地位，以学生的发展为核心，满足学生的发展需要，这样的情境活动才有价值，才能促进课堂教学质量的提升。