关注课堂生成，让数学教学走向高效

⦿邹维芳

在新课程改革背景下，小学数学课堂教学蓬勃生机，充满活力，学生在这样的情境氛围中获得必备的数学知识，提升综合实践能力。教学中，教师要结合学生的实际，设计多变的教学策略，注重课堂生成，并结合课堂实际灵活调整课堂教学策略，满足不同层次学生的需求。当然，在这开放性的课堂教学中，教师要具备一定的教学基本功，并具有较强的课堂驾驭能力。对于复杂多变的生成，需要辨证、理性地对待并及时抓住有价值的课堂生成资源，让学生在丰富多彩的课堂活动中积极主动的学习数学，推动学生的思维发展。

一、强调课前预设，注重课堂生成

没有课前预设，就谈不上课堂生成。教师在课前必须认真研读课标与教材，重视课前预设，并对每一种预设情况制定科学合理的方案，这样才体现出“以生为本”，满足每一位学生的需要。对于课前预设，有一定的合理性，更要考虑到所谓与课堂教学“不沾边”的生成，对于这些意外的生成，教师要做到心中有数，并有一整套的预设方案。

二、调整课前预设，抓住动态生成

教学过程是一个动态不断变化的过程，在课堂教学中教师经常发现很多与课前预设不一致的情况发生，对于这一类课堂生成，教师要在动态生成的过程中去调整、优化教学流程，选择恰当的处理方法，突出学生的主体地位，让他们在教师的引导下继续探究或课后主动思索。例如：在应用题教学中，有一道比较经典的问题：一张正方形纸，边长66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？学生经过几分钟的思考后，都一致认为：用正方形的面积除以三角形的面积；但也可以让学生结合画图的方法思考，长里有多少个33厘米，宽里有多少个22厘米，这样先求出有多少个长方形，再求出有多少个三角形。此时，一位同学站起来问：“若将题目中正方形纸的边长改为70厘米，该怎么办呢？学生调用旧知解决问题发现能做13面，而实际却只能画出12面，遭遇新的认知冲突，这时可以进一步给学生探究的空间，让他们产生强烈的求知欲望，如此，课堂展现出了灵活的动态生成，满足不同层次学生的需求。

所以，对于教学过程中出现的动态生成，教师不能敷衍过去，而是及时地调整教学目标，满足学生的探索欲望，让课堂教学焕发出生命的活力。

三、随机而变，善于捕捉意外生成

课堂教学过程中，尽管教师可以进行了认真预设，但经常会发生一些意想不到的事情，当出现意外时教师要能随机应变，以合理的手段处理突发而至的生成。并对于课内生成资源，教师可以结合实际，灵活恰当的处理，也可以合理整合各种资源，为课外探究活动留有空间。可以是小组探究，也可以师生共同去挖掘，去领悟，去创造性的使用这些素材，正确处理课堂生成。例如：在高年级阶段，学生对于算术方法解决应用题时，很多学生已经不再陌生，若有部分同学数学思维能力已经得到较好的发展，他们具备运用方程的思想解决问题，教师同样给予掌声，并结合所列方程，可以变换不同的思路，给学生更广阔的思维空间，提升数学综合能力。教师利用生成的资源，因势利导，让学生更好地理解。应用题解决可以有多种不同的途径，其中方程是最重要的一种方法，在此引导下给每位学生灌输方程思想，为以后学习奠定基础。

四、利用纠“错”，巧妙运用生成

对于学生课堂中的错误，教师要有的放矢，选择好分析的切入点，巧妙利用课堂生成，激发学生探究的欲望，提高分析解决问题的能力。通过合理的引导将错误转化为新的课堂生成资源，让它成为启迪学生思维的“催化剂”。比如：学习了几种特殊四边形周长与面积计算方法后，很多学生会产生混淆，这时，教师不妨将错误的素材呈现出来，不仅让学生指出错误，还可以进行比较教学，让学生搞清楚之间的不同点，这也许是课堂生成之外的收获，学生体会更加深刻，理解也逐步加深。若教师简单地用“对”与“错”对其进行评判，忽略课堂生成，以后学生会继续犯同样的错误，借用了这一生成性资源推进教学进程，保护了学生的自尊心，提高课堂学习的质量。

五、抓住亮点，演绎精彩生成

真实情境下的课堂教学，教师突出过程性教学，通过活动让师生互动、生生互动，积极主动的参与课堂探究活动，学生感悟深刻，理解也容易多了。对于课堂精彩生成，教师也不要放过，这不仅是表扬学生的机会，也体现了教师的基本功。比如，对于精彩生成，教师可以进行信息的再加工能力，演变更多值得探究的问题。因此，在课堂中善于捕捉每一个闪光点，创造出教学良机，从而使课堂精彩纷呈。面对生成的稍纵即逝的“亮点”，教师没有任之流失，而是让学生进行思辨，从而加深学生对知识的理解和认识。

总之，课堂生成不仅仅是师生智慧的体现，也是“教育机智”的浓缩，体现学生学习的过程，反应学生理解的深度与广度。对于有效的课堂“生成”更是彰显课堂生命活力的法宝。教师不仅要做好课前预设，还结合课堂实际善于抓住课堂的“生成”性教学资源，巧妙引导，给学生更广阔的探究空间，让数学课堂演绎的更加精彩、高效。