探究小学数学教学中如何有效提升学生的计算能力

时间：2024-05-07

⦿程莉红

学生计算能力提升是一个潜移默化的过程，教师不能急于求成，要从教学观念、教学模式等角度出发，全方面优化小学数学教学。小学生在计算技巧学习时缺乏积极性，对算理概念不明确，不能真正地参与到探究活动中，教师要及时地处理这些问题，提出针对性的解决方案，转变他们数学计算学习的态度，使得每个人都能在短时间内融入课堂，积极配合教学有效提升计算水平。

一、学生学习积极性激发

对小学生来说，数学是一门抽象、难懂、枯燥乏味的学科，同时教师认为现阶段的主要任务是提高数学学习水平，会使用单一的教学模式培养学生计算能力，这就导致学生很难长时间将注意力集中在课堂中，甚至对数学计算学习产生抵触心理。因此，教师首先要做的是激发学生计算学习积极性，让他们主动参与到课堂活动中，完善自身数学计算能力。教师在激发学生计算学习积极性要拉近和双方距离，通过沟通交流的方式了解他们在计算学习中的诉求，进而调整教学方案，潜移默化中调动学生的学习热情。

教师在小学数学课堂中要建立和谐的师生关系，不能长时间让学生处于被动地位，而是应该有意识地发挥学生主观能动性，提供充满趣味的计算学习课堂，进而完成调动学生学习积极性的目标。教师在激发学生计算学习积极性时要定义好自身扮演的角色，发挥自身对课堂的导向作用，保证学生的计算技巧学习具有目的性，不会出现浪费时间的问题。

例如，在进行《100以内的加法》这个章节的教学时，我会在培养学生计算能力的过程中重视他们学习积极性的激发。在教学开始，我会在黑板上写下几道20以内的加法问题，带着学生一起温习之间讲述的计算方法。接着我会增加问题的难度，将计算范围拓展到100以内，要求学生自主探究计算方法，并且给出计算结果。学生在自由的课堂氛围中学习态度发生了明显转变，会积极地自主探究100以内加法的计算方法，这也是我预期的教学成果。最后，我会针对学生的课堂表现给出相应修改建议，进一步优化他们的计算能力。

二、创建数学计算情境

情境教学法在小学数学教学中的使用为课堂带来了新的活力，区别于传统教学方法，情境教学法的作用主要体现在理论知识的具体化，能将抽象的数学知识点以合理的形式呈现在学生面前，降低了理解难度的同时也提高了问题探究的趣味性。教师可以通过数学计算情境的创建提高学生计算能力的培养效率。

计算情境创建形式主要有两种，一是探究情境，教师可以将计算问题由易到难依次排列，给出探究方向，让学生在解决问题的过程中提高数学计算水平；二是生活化情境，教师能将生活中运用到数学计算的场景在课堂中进行模拟，充分发挥多媒体设备的作用，为学生构建充满生活气息的学习环境，使得他们意识到计算能力培养对生活实际的意义。不同的情境创建方式为学生提供了多样化的计算技巧学习平台，有利于他们下阶段数学探究的顺利开展。

例如，在进行《简单的加减乘除》的教学时，我会先花费一定的时间搜集生活中用到加减乘除的场景，并且用图片或者视频的形式记录下来。接着我使用多媒体设备将这些材料展示出来，初步完成生活化情境创建。接着我会随机挑选一个场景在课堂中模拟出来，并且要求学生使用加减乘除的计算方法解决情境中提出的问题。学生在熟悉的生活场景中对数学问题有了更加直观的认识，使用计算技巧时也更加得心应手，学习效率有明显提升。最后大部分学生都能在生活化情境中完成计算学习任务，能使用“加减乘除”解决生活问题。教师要合理使用情境教学法，有效提升学生计算能力培养效率。

三、课外计算实践活动开展

教师在课堂中讲述的计算方法都是基础部分，如何将理论内容运用到实际解题中需要学生通过课外探究来完成。教师在培养学生计算能力的过程中可以适当开展课外实验活动，引导他们有效利用课余时间，将课堂和课外结合起来，使得学生能够及时消化课堂中讲述的计算方法和计算技巧等相关内容。课外计算实践活动的开展离不开评价机制的帮助，教师要通过评价机制的使用，监督学生在课外的学习表现，防止他们将计算活动当作是一种娱乐方式，从而应付式地完成实践任务，同时评价机制也能及时给学生一些建议，保证他们课外计算实践的有效性。

例如，在完成了《小数的加法和减法》这部分知识点的教学后，为了提高学生计算能力，我会再开展一次课外实践活动。我会带着学生一起走到商店，将一些单价有小数的商品记录下来，接着给每个人分发一张购物清单，要求他们计算花费金钱的总额。学生的天性在课外活动中被释放，不会被传统的学习观念所限制，他们会充分发挥已有知识储备，提高自身小数计算水平，这也是本次实践活动中的主要目标。