小学生英语口语现状调查与分析*

黄晓彬

自从小学设置英语课程后，国内研究开始关注英语口语教学中存在的问题，但大部分文献都是集中于中学、大学阶段的英语口语研究，小学阶段很少涉及。因此笔者以C小学为例，采用问卷调查法、访谈法和非参与式课堂观察法对小学生英语口语学习存在的问题进行调查分析。

一、问卷设计

(一)调查目的 本问卷的目的在于通过调查中高年级小学生英语口语的学习现状，分析当前小学生英语口语学习存在的问题，以供后来的研究者参考。

(二)调查对象 本文以C小学三至六年级总共四个年级的学生为例，以小学中高年级小学生为调查对象，通过问卷对他们的英语口语能力的现状进行调查研究。调查对象从四个年级中随机抽取，最终总共抽取了230名学生，其中男生127名，女生103名，被试者身体和心理状况健康。

(三)问卷的设计与实施 本问卷从学习的态度、效果、方法和环境四个部分进行设计，总共14道题，包括13道单项选择题和1道开放题，在2018年3月5号对C小学三到六年级的学生发放问卷230份，并当场全部收回。其中有效问卷数量为230份。

二、问卷调查结果与分析

通过数据的收集和分析，总的来说，小学生英语口语学习还存在诸多问题，在学习态度、方法、效果和环境上都有所欠缺。

(一)教师教学方法不当，学校的课外英语活动单一且少 12.6%的学生认为老师采用教师单独讲课，学生听课的授课方式，54.8%的学生反映学校没有组织过课外英语活动，32.6%的学生反映班级较少组织英语活动。这些数据反映出学校给学生营造的英语学习环境质量较低，学生在学校练习口语的机会很少，这也会让学生形成一种“英语口语不重要”的错误观念。

(二)同一班级的学生英语口语水平差异较大，部分学生畏惧开口讲英语 在课堂中积极和老师进行互动，是消化知识和使用知识的表现。56.1%的学生喜欢主动回答老师的问题，十分乐意和所有同学讲英语，31.3%的学生喜欢和同桌或熟悉的同学说英语，只有12.6%的学生不愿意说英语。从这些数据可以看出，学生水平已发生差异，部分学生已经赶不上课堂的进度，班级的英语水平开始两极分化。

导致这一结果的因素有很多，主要是由于教师的教学行为失当。

(三)学生对英语口语重视不够 只有11.3%的学生认为听说在英语学习中最重要，54.3%的学生认为口语的好坏对英语学习成绩没有影响，49.6%的学生一天只花半个小时在课外练习口语。笔者在听课时，发现教师所布置的作业多为熟读课文，而期限则为一周。由于时限较长，学生每天便只花少数时间来简单地朗读课文，而在这种朗读中大部分学生实际上并没有在有意识的情况下注意语音、语调，仅仅只是为了练熟练度，甚至在很多时候熟练的是错误的发音，有时候家长甚至不会进行监督，随便签字了事，而教师由于班级人数过多，在检查作业时只能以抽查的形式进行，没办法一个个进行发音纠正。

(四)学生的英语口语缺乏交际性 笔者对部分学生(3-6年级)学生进行简单的英语口语交流后发现，学生的英语口语普遍缺乏交际性。低年级的学生基本只对课本中学习过的对话有反应，如果问他们没学习过的日常简单问题，基本上就答不出来或者听不懂，高年级的学生虽然水平较高一些，但往往回避说英语，怯于开口。

教师的教育理念不当、学生课外自我练习少、家长的不重视都会造成学生口语交际性的匮乏。

(五)学校自主制定的英语口语考试评价标准低，执行力度不够 由于新课改要求，小学也开始在期末安排口语考试，笔者在访谈中也向教师们求证过，证实学校确实有安排每学期期末的口语考试。但是，关于口语考试的具体实施情况却不尽人意，其中口语考试的考试评价标准仅是看学生朗读课文是否流畅，发音是否准确，并不考察学生的交际能力。

也就是说，虽然学校安排了口语考试，但是考试内容单一，标准低，缺乏交际性，难以真正考查学生实际的英语口语能力。此外，口语考试成绩不计入综合成绩，也使得学校、家长都不重视口语培养以及口语考试。

三、结语

笔者在调查的过程发现了当前小学生英语口语学习存在的问题，也对其做了成因分析，发现其中既有学生态度不够端正、心理特点等自身的因素，也有教师教学方法不当、学校重视不够的原因。在这三方面因素中，教师是教学任务的执行者，调控教学活动，同时也指导着学生学习活动，他直接影响到了学生学习的最终学习效果，所以笔者认为，教师是最核心的影响因素，教师的教学方法、教学理念则是问题解决的核心要素。