打造全“力”团队，培养幸福教师

张彦

学校着力打造一支同心同德、勇于开拓、追求卓越，拥有获取幸福能力的教师团队，推动学校不断发展。

1.文化梳理，凝聚核心力

2008年，在李磊校长引领下，全体教职工回顾学校发展历程，梳理文化基因，把“海燕精神”作为全校师生的精神核心，把“幸福教育核心价值观”作为学校发展的动力之源，从而确立“幸福教育”文化体系，让教师的个人发展与学校的发展凝聚在一起，成为一种持续的教育力量。

2.因需定培，驱动发展力

学校搭建分层培养模式平台，让不同阶段的教师都能实现发展。

为适应期教师提供贴心帮扶。学校挑选思想和业务能力过硬的骨干或学科组长对适应期教师进行思想和业务双引领，同时配备主管领导把关，关注职前教育与试水转正全过程，抓好入职关。

帮发展期教师提供成长平台。学校依据发展期教师自身的特点，帮他们找准发展方向，用心做好每一位教师的五年发展规划，并督促实施。为教师提供不同层级的成长平台，以研促学、以赛提能，促进教师平稳发展。

帮成熟期教师重点打“磨”。一是营造浓郁的学术氛围，让他们带题研究;二是通过“师徒结对”“实习生贴身学习”等方式，让他们承担新教师、青年教师的指导工作;三是引领辐射：每学期完成一节创新引领课、一节带教指导课、一次业务研究主题发言、一篇专业论文;四是要求业务骨干一线上课，不仅自己要成为教学的专家，更要乐于成就他人。

3.聚焦课堂，提升研究力

学校围绕“幸福自主课堂”建设，引领教师团队持续开展“教”“学”方式的深入探索，即“四个强调”的理念引领、“三大环节”的全面实施、“五项评价”的督促反思。学校引领教师确立科研课题，从倾听、协同学习关系、挑战性问题、学习支架等多个层面开展教学策略研究，实现教与学的翻转，让学习真实发生，让课堂变得有温度，也提升了教师团队的教学研究力与职业幸福感。

4.提供平台，激发内驱力

管理团队着力研究不同教师的性格特点、思考类型、工作及沟通方式等，尽可能让各个校区的干部、教师团队配比合理，教学研究领域互补，为每个教师提供展示自我优势的发展平台，让每位教师都能在适合的岗位得到发展空间，引领教师不断积累经验，积淀职业幸福感，体验自主发展的美好。

5.协同学习，锻造合作力

学校通过让教师尝试多元的协同学习方式，培养教师的团队意识，提升合作能力。一是“海报设计式”合作学习。这种学习方式的亮点是将教师的研讨观点以思维导图的形式呈现，让教师学会欣赏他人，提升合作意识。二是“批判阅读式”协同学习。这种学习方式由学校在学期初牵头开展，以教师阅读为主，强调反思与总结，内容包括“一书共读、同伴悦读”等项目。三是“模拟剧场式”探究学习。方式通过课堂情景模拟的形式，让教师体验教育教学过程中遇到的种种问题，在角色扮演中生成解决问题的智慧。四是“先锋引领式”分享学习。学校组织党团员及学科骨干率先进行教学改革的各种尝试，通过微课或现场培训等方式在全校推广。

6.创新机制，焕发生命力

一是“矩阵化管理”提升教师团队的执行力。学校在垂直向的管理结构基础上，叠加若干水平向的项目化结构，构成了纵横交错的矩阵化结构，整体提升了教師团队的协作力与执行力。二是“聘任制管理”打破铁饭碗，建立“待岗机制”和“教师轮岗体验机制”，促进教师文化和教研文化的形成。三是“数字化保障机制”实现优质资源的共享。四是“多元奖励机制”确保多劳多得，优绩优酬。五是“职称评审制度”打破论资排辈现象，让教师职称评审过程民主透明。六是“绩效考核制度”，打破轮流坐庄的常规，保证客观全面、注重实绩，通过上级评价、同行评价、家长或学生评价等，提高教师工作的积极性。