项目引领，让教师的职业生涯更完满

周慧

北京中学作为种子学校参加了“教师情感表达与师生关系构建”项目，在四年多的时间里，教师们通过多种形式参与项目研究，在课堂内外进行了卓有成效的教育教学实践探索，积极构建新型师生关系，不断推动理想课堂的建设。在此过程中，我们见证了教师们的专业成长，也感受到了项目的内在驱动力——让教师的职业生涯变得更加完满。

1.观课及研讨活动，让教师的职业热情更高涨

2014年12月至2015年12月，项目组开展了为期一年的观课及研讨系列活动，共计9名教师参与，包括特级教师、骨干教师、年轻教师等，涵盖中学语文、数学、英语、地理、美术等多个学科。教师们都是自主报名参与，在备课环节就和项目组的教师们共同备课，反复磨课，努力寻找到情感表达的点。每次上课，项目组的所有研究人员都会来学校听课，校内教师们也会参加听评课活动，北师大博士生也来参与研讨活动。教师授课时，朱小蔓教授时不时走到学生中间看看学习进展，课后也会访谈身边的学生。授课教师说课完毕，各学科教师依次从不同视角和观察点发表自己的看法，高校的研究人员则会从学理角度表达观点，教授们、校长们也会参与进来，大家时常争得面红耳赤。在这个时空里流淌的是思想的光辉，留下的是关于师生关系、情感表达和教学真谛的深度探讨，它为教师们提供了一个开放、多元、高水平的学术场域，为他们的专业发展提供了精准的指导和引领，让教育工作者的仁爱之心更加火热。

一位地理特级教师曾表达了对参与该研究的反思：以前自己更关注的是学科专业知识和技能的传授，参与本项目后，更加关注的是学生的课堂情绪状态和思维参与程度以及师生互动、生生互动所生成的内容和张力等。因为她意识到人与人之间的情感状态，会对知识学习、技能掌握产生较大的影响，而师者的温暖所能给予学生们的力量更是不可估量，所以她提出要构建有温度的地理课堂。

2.顺畅的师生关系，让教师的课堂更精彩

在参加本项目之前，观课时我更多地从研究的视角出发，对教学目标的达成度关注更高。参加研究活动以来，我对课堂各种要素的复杂性、交互性、生成性有了更清晰的了解，对于如何评判一节课产生了新的思考，开始关注课堂中学生与教师的情感表达和交流。

2017年，我连续在高一的某个班听了几节课，发现有几位男生喜欢在课堂上向教师提问，授课教师都非常友好地给予了回应和指导，课堂提问声此起彼伏，教师都快应付不过来了，本节课的目标自然是没有办法如期完成了。下课后，我和男生们进行了简短的交流，发现他们对于抽象知识和概念并没有完全掌握，静不下心来思考，总是迫不及待地想要得到准确的答案，所以在课上一直和教师讨論，无暇兼顾其他同学的学习状态。我和教师们依次沟通后发现，他们对学生的随时提问也很发怵，课时这么紧张，如何才能有效处理好集中讲解和个性化答疑的关系？我建议教师就班级授课组织模式下讲授和答疑的适用范围，和学生们进行深度沟通，我也就教育教学的公平和个性化辅导与学生们进行了探讨。没过多久，男孩子们都愉快地接受了教师的观点，并从心底认同了这几位教师的教育教学观，有效调整了自己的学习策略，使得教师的教和学生的学相得益彰，互相促进，师生情感关系也更加密切了。顺畅的师生关系，让教师感受到课堂的张力和师生情感互动的吸引力，更能体验到师者的尊严和快乐，体验到课堂的精彩和互动价值。

3.真诚的情感表达，让教师的职业幸福感更加浓烈

校园里，学生的成长和教育无处不在，无论在教室，还是在楼道、操场、食堂、宿舍或校门口，学生都能感受到教师的关注、鼓励、期待和善意的提醒。即便他们的顽皮或闯祸会让教师眉头紧锁，但他们一句真诚的“老师，我错了”就融化了教师的所有不悦，随之而来的是教师的宽容、鼓励和信任。在爱、安全、信任的学习场域中，看似絮叨的关怀背后，是无尽的爱和支持。每当看到或听到学生们的真诚表达时，教师们内心的自豪感就油然而生。

班主任梁老师对学生要求很严格，非常注重班风学风建设。她爱身边的每一位学生，却从不说出口，只是经常利用课间、午休、放学时间找学生们谈心谈话，一次谈不成就谈两次，两次没谈下来接着谈……她终于成为了学生们看见想躲、看不见又想的老师——又敬又爱的班主任。学生情绪特别低落的时候，她总有办法激励他们，让他们走出情绪的困境。有一位被她谈话最多的男生，偷偷给她写了一封直击心灵的信件：“梁老师是五班与六班之间的桥梁，走班制虽是基础，可是没有梁老师，就不会有我们现在这个融洽的班集体……梁老师的陪伴，是我得以把事情持续做下去的不懈动力！真心地感谢梁老师这两年的付出！”让这位成熟教师泪洒当场的这封信，正是师生关系相处到了融洽和高度信任的地步才自然产生的，也唯有真诚的沟通和表达才会让教育的力量如此丰满。

好教师是学生成长的引路人，能让美好的种子在学生心中生根发芽。好教师会关注学生的课堂学习愉快不愉快，聚焦和学生共同度过一段美好的时光，因此，他们会更注重培养学生的想象力、好奇心、创造愿望、探究意识，让他们学会主动与人沟通和交流，解决问题，提出新问题……这些都需要积极的师生情感状态去实现。

北京中学的种子教师参加这个项目四年多了，在参与过程中，教师的教育情怀更加凸显，对于教学本质和情感表达的方式理解得更透彻，课堂的内涵更丰厚，彰显了教师职业的特征——具有情感人文性和艺术性。教师们也能更从容地享受教师这一职业的幸福感，感受到教师这个温情生动的职业的价值——日久弥新，不可或缺。

编辑 _ 于萍