运用六步式教学法 在“双创”课中提升学生综合职业能力

叶玉曼 焦志菲 陆春

随着社会发展方式转变和经济结构调整，培养具备独立解决综合性、复杂性问题的创新性人才成为职业教育人才培养新的努力方向，中职教育也不例外。创新创业教育（以下简称“双创”教育）大多选择项目教学方式开展，可以很好地将职校学生的职业背景与创新行动有机结合，是提升职业学校学生综合职业能力的有效手段之一。

中职生大多处于15-18岁之间，思维活跃，对新生事物抱有强烈的好奇心，愿意去尝试、实践自己喜欢或者感兴趣的学习项目。相反，如果课程教学设计中缺乏必要的行动学习，学生的参与体验感不够，学生的学习兴趣就会不足，不利于学生综合职业能力的培养。

在对比了杜威的思维五步教学设计以及德国的行动六步教学设计之后，发现创新创业课程兼具这两种教学设计的特点：一方面，所有的创新活动都是疑难问题的探索解决的过程，在解决未知问题的过程中，没有既定的解决办法，需要学习者借助已有的经验进行创新学习，探索解决问题的办法;另一方面，大部分的创新活动是基于职业活动这一背景而存在的，具有相当的工作特点，所以基于工作过程的职业行动六步教学设计也是必不可少的。综合两种教学设计的思路，结合中职生的认知特点，通过不断的实践，形成了“六步式”教学设计方法，即将教学设计划分为6个环节（如图所示）：任务导入、问题分析、制定计划、任务实施、评价反思、巩固拓展。本文选取中职“双创”通识课程的《组建创新团队》模块作为课例，对“六步式”创新创业课程教学设计方法进行分析说明。

1.推送线上资源启发学习者思考，导入任务，引出教学主题

通过学校慕课平台，教师在线推送反映创新团队建设的经典作品《亮剑》片段，以具有视觉冲击力的视频作引导，让学生注意力被迅速集中，通过自主观看影片，直观感受一个优秀团队的重要性，避免了枯燥的说教。过程中教师提供了配套的活页式工作页资源，学生边看边记录，学习力、分析力都得到了训练，为后续学习奠定了良好的基础。

2.组建专家小组做足知识补给，分析问题，做好行动准备

为更好地完成组建创新团队的任务，教师带领学生深入剖析李云龙团队成员的特点，并要求学生以专家小组的方式，各组选派1名学生前往学习站学习职业性格血型分析法、职业性格色彩分析法、职业性格DISC分析法、职业性格五色思维分析法等有关职业性格的活页式学习资料，然后作为专家回到本组，分享各自所学内容。通过学习性格知识，启发学生思考，团队中人尽其才的内核所在，以及如何不断修正完善自我;小组同学间互相分享各自不同的学习成果，扩大学习成果范围。最后通过慕课平台给每一位学生准备一份职业性格测试调查问卷，学生进行自测，进一步剖析自我，为组建创新团队做准备，测评结果可以通过平台记录反馈。这个环节的教学设计，意在通过自学资料、互相分享、自我认知等环节，培养学生的学习力、判断力、归纳力、表达力等综合职业能力。实践证明，学生的参与度非常高，学习感受强烈，自我认知逐渐清晰。

3.引导学生依据分析结果开展方案筹划，制订计划，验证学习效果

学生依据上一个环节的自我认知测评，结合李云龙团队成员的特征以及所学的性格分析的知识，通过慕课平台上反应出的每个人的性格测试结果，自主制定搜寻合作伙伴的初步方案，这个环节，学生要制定自己的人员搜索计划，在此过程中其判断力、策划力得到了充分的锻炼。

4.鼓励学生用实践充分检验计划质量，实施任务，验证计划效果

学生依据计划进行团队成员搜索，4-5人的创新团队初步形成，各组要进一步制定本组的团队建设方案，包括团队名称、团队分工以及组队的缘由等内容，以海报的形式进行汇报展示。这个环节，学生要主動出击，与中意的成员进行沟通，形成团队后还要进行团队建设，在此过程中其判断力、沟通力、表达力、信息检索力、领导力得到特别训练。

5.依托信息化测评手段生成能力图谱，复盘反思，总结实践得失

学习活动结束，学生个人、小组成员、教师可以借助慕课平台提供的测评功能，围绕综合职业能力测评点进行多维测评，生成能力图谱。这一环节，一方面对自身和他人的学习行为进行回顾，提升自我价值判断能力，另一方面为学习行为提供了相对客观的评价反馈结果，便于学生不断复盘，修正自身的学习行为。

6.将创新活动向第二课堂延伸，巩固拓展，开展进阶实践检验

创新创业课程主要以行动类的拓展作业作为巩固，所以在最后环节，教师要求新组建的团队在课下合作完成一项学校公益活动，内容形式不限，以书面报告的形式提交慕课平台，下次上课时进行汇报展示。这种设计，可以充分调动学生的执行力和团队力，对表达力、展示力也是进一步地强化。

“六步式”教学设计在中职学校创新创业通识课上的实践，取得了明显的教学效果。学生在行动中学习，学习为了更好地行动，学生的学习节奏不断得以优化，良好的学习习惯不断养成，更重要的是每一个教学环节都渗透着对学生综合职业能力的培养，尤其是依托能力模型以及信息化平台的实时测评功能，有利于追踪学生能力水平变化的同时，也敦促教师及时调整和完善教学设计，极大地提高了教学效率，保障了“六步式”教学设计在课堂中的落地，培养了学生的综合职业能力。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“基于学生综合职业能力提升的C中职学校创新创业教育课程开发研究”（课题编号CDDB18300）的研究成果