专业视角引发思考 深度参与共享智慧

赵杰志

“整本书阅读教学如何更好地开展”“《教师培训标准》对整本书阅读教学提出了哪些要求”……带着这些真实的问题，50多位教研员和一线教师走进了工作坊。不同教师对整本书阅读教学的理解不尽相同，各地在实施过程中也存在一定的差异，为了让教师们聚焦主题，梳理系统性不強的经验，我们为每位教师提供了学习资源——《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对阅读的要求。

教师们带着问题自主阅读五分钟后，便开始了本次工作坊最重要的部分——6-8人组成一个小组，从教学策略设计、教学方式选择、教学评价设计三个角度中选取1-2个，研讨并提炼出本组在整本书阅读教学中的方法和策略。我们还提供了建议篇目：小学教师从《草房子》或《西游记》中选取一篇，初中教师从《红岩》或《水浒传》中选取一篇，高中教师从《平凡的世界》或《老人与海》中选取一篇。教师充分调用经验，与同伴深入交流，完成共同的研修成果，之后进行了分享。

海淀区教师进修学校夏满老师分享了海淀区初中阶段在名著导读方面的探索和实践经验，并与教师们交流了《红星照耀中国》的导读设计，提出了整本书阅读推进过程中的主要困难，引发了教师们的思考。首都师范大学初等教育学院王云峰教授诠释了阅读教学的本质，明确了不同学段阅读教学的进阶，特别指出要将学生“能做的”“想做的”“应该做的”结合起来，要根据不同学段学生的阅读需求，进行有针对性的教学安排，这让教师们对整本书阅读教学策略有了清晰的认知。

这样的研修更强调了教师的参与，充分激发教师的主体参与意识，更加尊重每位教师的经验和感受，教师自觉地成为了“研讨者”和“分享者”;这样的研修更能挖掘团队的潜力，构建学习共同体，提高培训效率，促使参训教师深入思考问题，促进了研修成果的多样化和深度化。

这样的研修有助于激发教师参与的积极性，促进反思和资源生成。设计和实践中，我们关注：参训人员明确研修主题和任务，做到“有备而来”;参加研修的人员控制在60人以内，分成8个研讨小组;对培训者的能力要求不断提高，除了对专业有较为深入的理解外，还应具备良好的引导能力、沟通协调能力;反复推敲打磨内容，既有一定深度，又能够充分激发参训教师的积极性，让他们在卷入式体验中不断实现对问题的进阶理解。

这样的研修较传统的培训有很大的突破，但也有值得思考的问题：如何在研修中激发教师更充分、系统地表达观点、报告经验，是值得研究的问题;除了形成概括化经验外，研修还应产出高质量的成果和资源，实现个体经验向集体智慧的转变，后续素材的挖掘、加工也应关注和研究。