时间:2024-05-07
成建华
字词教学贯穿于小学阶段1-6年级的语文教学之中,在语文教学中有着举足轻重的地位。但在实际教学中,有些教师往往不够重视,只单纯干涩地解释词语意思。这种单纯为解词而解词的做法,只能让学生的词语学习变得僵化、单薄,学生对词语的理解是抽象的、模糊的,而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的挖掘,更别说对词语的积累、运用。其实,学生学习语文就是借助文中一个个鲜活生动的词语,与文本对话、与生活对话,在词语学习的过程中学习语言、发展语言。所以,如何让词语教学走出枯燥,焕发活力,应该成为语文教师课堂研究的问题。
教学实践中,我注重根据词语的语境以及不同特点,运用多种方法引领学生细细品味一个个鲜活生动的词语,带领学生亲历学习词语的过程,让学生感受词语教学的魅力,从而培养兴趣、习得能力。
1.联系前后文本理解词意
三年级《遥远的恐龙世界》一课,教学“遥远”和“各种各样”两个词语,教师巧妙地引导学生运用联系前后文本的方法来理解。
读完课题,教师要求学生用第一自然段中的一个词来解释“遥远”,学生一下子就抓住“很久很久以前”这个词。教师接着问“很久很久以前”到底有多远,学生又联系最后一个自然段说出是“几千万年前”,这样让学生从文中抓词,丰富了对“遥远”的理解。
这种“由内及内”和“由外及内“的方法,能使学生深刻、生动地理解词语的意思。
2.拓展组词理解词意
在二年级《小壁虎借尾巴》字词教学中,让学生观察壁虎的“壁”字,引导学生从字形上质疑。学生提出“壁为什么是土字旁”的问题后,有学生回答:“因为壁虎是在墙上爬的,墙上有土,所以是土字旁。”这时教师及时点拨:“他说的有一点点意思,其实壁本意就是墙,而原来的墙一般都是用土砌成的,所以壁就是土字旁。”
学生领悟字的本意之后,教师指着墙壁,做了一连串精彩的引导:教室四面的墙就是四壁;紧挨着墙的那边就称隔壁;墙壁上安的灯就叫壁灯……
在理解了“壁”字本意的基础上,教师进一步解释其实现在“壁”还指物体上作用像围墙的部分。比如,水缸的四面就是缸壁;池子的四面就是池壁;井的四面就是井壁……
由对字形的质疑开始,到分三条线索对字义充分感悟后的组词训练,教师的有序引导巧妙、自然,使学生慢慢形成有序的思维品质。
3.结合生活实际理解词意
《幸运的小海豹》一课,在教学“挣扎”一词时,教师便运用了结合生活实际的方法来帮助学生分层次理解。
首先,让学生阅读文本,画出描写小海豹遇险的句子。接着,教师让学生读一读画出的句子,想像当时的情景。引导学生进行读写结合的发散想象:“现在你就是这只遇到危险的小海豹,你会怎么想?怎么做呢?”
学生结合自己的生活实际,纷纷作答:“我不能被人们抓走,要是有人来救我多好呀!”“我会用身子磨鱼网”“我会用牙咬破鱼网”……
这时,教师顺势引导学生:“你们做的这些努力,就是‘挣扎’”。
4.詞素分解理解词意
《鹬蚌相争》一课出现了新词“毫不示弱”,新词中含有“毫、示”2个生字,教师让学生从熟悉的一个词素入手,一层一层地理解词语意思以及如何据词定字义。
由学生熟悉的词素“示”入手,然后出现“示弱”,接着又加进一个词素变为“不示弱”,再加入一个词素变为“毫不示弱”,这样一层层递进,通过思维过程的追问,引导学生学会据词定字义的方法。
5.依构字规律理解词意
古诗《梅花》最后一个诗句是“为有暗香来”,对“暗香”一词中“暗”的理解是关键。教师引导学生看一看“暗”字的结构和偏旁,猜一猜会和什么有关系。学生说出“暗是日字旁,和太阳有关”,教师引导:“太阳落山了,天色就渐渐暗了。那么香味少了,会怎样呢?”随着教师的引导,学生理解了香味少了就不浓了,淡淡的。带着这种理解,学生再读《梅花》就会对这首诗有更深刻的理解。
编辑 于萍
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