构建“有意义的课堂”

李子臣 田汉族

“有意义的课堂”是师生共同生活、互相影响、共同发展的场域，“有意义的课堂学习”是一种认知、社会、伦理的整体生命建构活动。构建以价值追求为内涵的“有意义的课堂”，能更好地实现学生的学习主体地位和教师的教学主体地位的有机结合，实现提高学生学业成绩和培养核心素养的统一。如何构建“有意义的课堂”呢？

1.确立价值统领的课堂学习目标

确立“立德树人”的教育目的观。培养什么样的人是课堂教学改革的根本问题。2010年，教育部出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出，把“立德树人”作为教育的出发点和归宿，培养德才兼备的人。这就是教育目的的价值取向。构建有意义的课堂学习，必须坚持“立德树人”的教育目的观。

在学科教学中落实价值教育目标。学生的系统全面的学习主要通过课堂学习来完成。课堂是立德的主渠道，也是树人的主渠道。只有在每一节课中，在学习知识和师生交流互动过程中不断追求意义的发生，才能实现立德树人的教育价值。教师们应把课堂学习的根本追求定位为价值追求，并应从三个方面落实：倡导学生自主学习、独立思考、独立回答问题；倡导在自主学习、独立思考基础上通过小组合作学习解决问题获得启发和情感交流；倡导通过展示点评等环节进行深层次的思维互动，渗透价值观念教育。

2.构建“双主体”课堂教学结构

只有教师和学生的主体地位在课堂学习中都得到恰当的体现，课堂的活力才能被激发。

以价值为导向的课堂教学结构是师生交往、积极互动的双主体结构，是教师的教和学生的学的动态平衡。“有意义的课堂”应以学生主体地位落实、课堂学习参与度提升、实现“意义”构建为追求。

“双主体”结构的课堂教学改革的关键让学生自由学习，使学习具有个人意义。“人是在创造活动中并通过创造活动来完善自己的”。为此，首先必须信任学生。相信学生有学习的愿望与要求，信任学生的学习潜能，并能主动学习。而要做到这一切，就必须给学生提供宽松的学习氛围、创造性的学习条件。其次，要切实发挥学生的主体性。学生的主体性一方面表现为把接受过程变为主动探索的过程，积极主动地对学习内容、学习方式进行独立思考，并做出选择；另一方面，在学习过程中，不仅做既有知识的理解者、接受者，更重要的是带着好奇、怀疑的态度去探索、发现新知识。

3.兼纳“先行组织者”与“非指导性教学”策略

依据奥苏贝尔“先行组织者”的理论，教师可通过前置性作业、生活体验、实验探究、模型建构、讲解描述、概念图等途径发挥“先行组织者”在课堂教学中的主导作用，在教学过程中贯彻“不断分化”和“综合贯通”的原则。“不断分化”指教材的各章节间要不断分化，各课题的内容也要不断分化，形成知识间的纵向联系。“综合贯通”强调从横的方面加强教材中概念、原理、法则、课题乃至章节之间的联系，以促进学习的融会贯通。

“非指导性教学”的关键是通过构建和谐融洽的教学氛围和师生关系来最大限度地激发学生潜力，调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生在自我观察、自我反省过程中实现知识的构建和人格的完善。这就要求教师转变角色，由知识的传授者变为学习氛围的营造者和学习的促进者，并在学生的学习过程中培养其学习品质，激发其学习兴趣和动力。

4.开发关注成长意义的课堂教学评价体系

教育主要是培养学生精神自我的成长。“有意义的课堂”追求内在学习的发生——学习进行了有效的内化与转化。对“有意义的课堂”学习的评价要从意义的维度进行考量，要看通过教学是否将现有的知识教育有效地转化为了学生自身品性的一部分，转化为了自身的智力、非智力的社会性的发展，要看是否提升了学生对生活、生命意义的理解，并为他们进入不同群体或者进入工作领域做好准备，进而提升他们的生活品质和生命状态。评价体系具体包括学生的课堂参与度、每个学生的投入度、学习氛围的融洽度、学习效果的满意度、学习的持续性等方面。