学科督学的多重角色

王晓英

从2015年5月被聘为北京市海淀区小学语文学科督学后，两年多来，我不断学习、实践，在提升自身素质的同时，也深深感受到，作为学科督学，必须对自身的角色有一个清晰的定位，这样才能更好地做好学科督学工作。

观察者——点面结合了解信息

督学深入到学校的课堂，要通过仔细的观察了解学科教学的实际情况，从而掌握教师的教学水平和学生的学习状况。

1.点——观察现场课

一是观察教师的教学行为，包括教学态度、教学表述、关注学生、教学设计、思维训练、资源整合等及教师对学生的个别辅导。二是观察学生的学习行为，其一是课堂行为，即学生是否在课堂上积极思考、能否在合作互助中解决问题等；其二是学生的作业，这直接反映了教师对教学内容的理解。

例如，在一次学科督导中我听了六年级的《长城赞》一课，教师在布置分层作业时是这样做的：1.下面给出的是《长城赞》中的句子，请在原文中找到和它对仗的句子并抄写在横线上。2.摘录文中的词句，结合资料或者自己的体会，参照例子，尝试写对联。3.尝试自己独立创作赞美长城的对联。第一题考查的是学生对对联这一形式的对仗关系的基本了解，是最容易的题；第二题考查的是学生的简单应用能力，属于中等难度的题；第三题培养的是学生的综合运用能力，属于难题。随后，我进行了作业追踪，两个班81位学生中，选第一种作业的有23%，都能够将对应的句子准确找到；选第二种作业的为62%，大多数学生都能选择书中的词语进行组合，对仗基本工整；选第三种作业的有15%，不仅对仗工整，而且读起来气势磅礴，琅琅上口。从教师的作业设计和学生的完成情况来看，教师做到了根據学生实际情况实施分层教学，有效提升了学生的学习效果。

2.面——推想常态课

督学督导时每个学校听的两节课，不一定能代表学校某一学科或某一位教师的整体教学情况，如何在有限的时间、空间观察到更多的信息，也就是“以点看面”，看到常态的教学痕迹？我常用的方法是：先翻看学生的课本、作业本等相关资料，进行联想反思，主要是了解教师的一些学习要求是否得到了体现。比如，教师的教学目标中有“继续培养学生的批注能力”，可以先看学生其它课文的学习是否有批注，看教师的目标是否符合实际及实际与指标的达成度。接着，再辅以“追问深化”，提高“以点看面”的准确性。最后，结合干部访谈、师生问卷解答疑问，了解情况。这三步环环推进，可以有效避免听课观察的局限性。

发现者——准确敏锐捕捉经验

俗话说“当局者迷，旁观者清”。学校在教学中的某些常规做法很可能蕴含着宝贵的经验，作为学科督导，要善于发现这些亮点和经验，并大力推广。比如，复习课的教学是很多小学教师的“软肋”，也是研究的盲点，但在八一学校小学部督导时，听到的4节语文复习课，给我留下了深刻印象。

学校教师普遍重视复习课集体教研。复习课备课前由教师提出初步设想，然后教学干部组织教师认真研讨，使每位教师对同一个教学内容的理解有了初步的认同。随后是课堂实践，年级全体教师共同参与听课，结合课堂观察及时研讨、调整教学设计，然后再由每一位教师进行教学实施。这样，教师不仅对教学内容有了更加深入的理解，更重要的是提高了教师的观察、研究和反思能力。这样一个拉长和放大的过程，使教师有了更多的智慧参与和思维碰撞。重视方法梳理提炼。教师在具体实例回顾的基础上，让学生自己发现、梳理、遴选出“方法”。学生参与范围广，独立思考空间充分。课堂中学生参与范围广是共同的特点，每班学生30名左右，每个学生都有在全班独立发言的机会，都有在小组交流中表达自己想法的机会。学生活动时间有保障。4节课中，教师能保证给学生充分的个人思考、小组交流的时间。除此之外，在全班交流环节，师生、生生之间的交流也非常充分。

评价者——客观真诚提出建议

督学在督导中发现问题后，要及时与学校和上级部门进行沟通与汇报，共同寻找解决问题的办法。在这个过程中，督学要做到客观、直接、真诚地反映问题，提出改进建议。

在区内小学语文学科的督导中，我发现了学校普遍存在的一些问题，如校本培训缺失前期调研和分层培训。针对这个问题，我向学校提出了校本培训的工作建议：内容上，全面培训与重点培训结合、上级要求与校内需求结合；形式上，采取专题讲座与实践互动结合、全员集中与小组分散结合的方式；师资方面，外聘专家与校内骨干结合、校内资源库与市区数字平台结合；成果积累方面，专题交流与成果文集结合、个人梳理提炼和校内发布结合。

学校对我反映的问题表示认可，并表示在下一步的工作中，将按照我提出的思路进行改进。

传播者——助力经验推广传播

学科督学应该把每次进校督导都当成一次学习机会，发现典型经验后，要发挥督学作用，注重经验积累、推广传播。

帮助教师梳理成果。在听课中发现好的课例，我建议教师梳理教学设计，积极投稿；议课时闪现的碰撞火花，我会帮教师提炼观点，撰写案例。每学期末，我会为《集萃》文集推荐教师撰写的典型论文。

搭建交流展示的平台。在定期召开的小语督学会上，共享各校、各学区的共性或者个性化经验。如小组合作学习方式、长短课设置、思维导图预习单、比较阅读推荐书目、同课异构的不同思路、低年级学科活动评价方式等。

在学科督导的工作中，督学要明晰自身的角色定位，即观察者、发现者、评价者和传播者，不断探索、总结，助推学科督导工作更高效。endprint