教研组如何走向“真”教研

李爱霞+何云

教研组是教师专业发展的最基础组织，“研”应当是其促进教师专业发展最重要的方式。但当前中小学校教研组教研活动时间普遍较少，且活动内容主要是教学计划总结交流、听评课、说课、考试出题、试卷分析、课标研讨、听教研员讲座等，很少有“研”的成分。教研组研究功能的弱化影响了教师专业性的发展。

那么，怎样促进教研组走向“真”研究呢？我认为可以有以下几种策略：

第一，唤醒教师的专业意识和精神。教研组想要真正“研”起来，必须有想要“研”的教师。教师日常的工作琐碎而繁杂，很多时间都花在辅导和督促学生以及处理事务性工作上，日复一日，很多教师就忽视了自己作为一名教师的专业性。因而，学校及教研组要通过适当的方式唤醒教师的专业意识和精神，让教师有所触动。而教研组长也要明确自己不是学校的行政管理者和上级指示的上传下达者，而是一名专业引领者，首要的职责是引领教师专业研究与发展，带领教师研究、探索与创新，建设研究型教研组。

第二，教研组定期举办教师读书交流会。教研组集体读书能够促进研究氛围的形成。书籍种类可以多样，可以是学科专业知识拓展类、学科教育教学类，也可以是教育教学观念类。教研组要定期举办教师读书交流会，促使教师在自读和共读中获得新知识、新思维，形成对某些观点和问题的探讨、对话。

第三，教研组开展教师团队课题研究。教研组教师可以结合当前学科教学新理念、新思想、新方法，开展教研组团队课题研究，使教研组教师有可供共同研讨的话题。在研究中，教师分工合作，共同研究实践课题并探索课题成果如何在学科教学中落地，在研究、落实与反思中，促进教研组研究氛围的形成。

第五，教师进行个人小课题研究。教师选择自己在教学中的困惑或兴趣点进行研究，逐渐形成突破某一教学难题的经验和方法。教研组择期组织小课题研究及汇报交流，促进教师逐渐形成研究与反思的意识与习惯。

第六，借助关键事件推动教研组研究。关键事件包括教研组课题研究的中期汇报及研究课、教师赛课、公开课等，这些关键事件往往有外部人员参与，关系到教师的荣誉与发展，因而能夠推动教师通力合作，在一段时间内投入热情、时间和精力研究与思考，向着一个共同的目标努力。利用好这些关键事件，可促使教研组教师的教学与思考达到一个新的层次。endprint