陈延军：做语文教育永远的追梦人

陈延军，北京师范大学实验小学语文教师，全国模范教师，北京市特级教师，教育部“国培计划”专家，全国基础教育科研先进个人，北京市海淀区中小学“十二五”期间“基础教育名家”。

陈延军老师在多年的语文教育实践中，形成了自己“慧性教学”的特色。主持过多项国家级、市区级研究课题，有多节展示课和多篇论文获国家级、市级、区级特等奖、一等奖和最佳精品课奖。陈延军老师的语文课程被教育部科技司评为“蓝天”教育资源“精品网络示范课程”。陈老师多次到全国各地培训教师，培训教师人数达三百万人，陈老师的课以“朴实、平实、扎实”获得同行认可。

很多人说，陈延军老师是个奇葩。

在现代汉语词典中，“奇葩”有两层涵义，一是奇特，一是美丽。

说他“奇特”，是因为坚守。1991年从北京师范大学毕业后，陈延军老师自愿来到了北京师范大学实验小学，成为一名普普通通的小学语文教师。在很多人看来，作为重点大学的毕业生，这小小的三尺讲台只不过是陈延军的起点，终有一天，他会离开这里，去往更广阔的天地。然而，没有人想到，这么多年过去了，他依然站在这小小的讲台，几十年如一日，坚守在基础教育的一线，辛勤耕耘。

说他“美丽”，是因为追求。讲台虽小，梦想却大。语文教育，是他的职业，更是他的信仰。在多年的教学实践中，陈延军老师一直在追求语文教育的本真、创新和完美。他不断地探索着语文教育的科学规律，扬弃传统的课堂教学模式；他执着地追求着语文教育的至高境界，引领着语文教学的改革方向。

慧性教学——他的教育之术

每当有人问“您想培养出什么样的学生”时，陈延军老师总会不假思索地回答：“会思考、会学习、乐观生活的人。”其实，对教师来说，让学生学会，并不难，而让学生会学，却不是一件简单的事情。

陈延军老师也曾经是一名学生，他从传统的语文课堂教学中受益，却也深刻地意识到传统教学的积弊。传统的课堂教学以填鸭的方式将知识传授给学生，却忽视了学生学习的能动性和发展的可持续性。因此，陈延军老师提出了“慧性教学”。

让学生在课堂上翻身做主人，这是“慧性教学”理念的出发点。“慧性教学”要求教师用自己的慧性最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生勤思、善思、能思、会思，用科学的教学方法引导学生对语文课程产生兴趣，在生动活泼的学习氛围中不断探索新知，灵动地全面发展。

为了实现“慧性教学”，陈延军老师在课上课下都下足了功夫。

在课堂下，换位思考是“慧性教学”的秘诀。在给学生上一节新课之前，陈延军老师总是先给自己上一节课。他先反复研读新课内容，明确课堂教学目标，找出这节课的知识点和生成点，理清重难点，然后根据教学目标和学生的认知特点设计教学情境和课堂问题。一节课怎么开头，选择什么作为突破口带动全篇学习，怎样展开教学过程，怎样收尾，他都要反复思量。在这个过程中，他把自己想象成学生。如果按照这种方式讲授，他自己能听明白，那么学生也就能听明白了。

在课堂上，陈延军老师将“慧性教学”分为“三步走”。

第一步：引导学生学——打牢扎实的基础知识。在课堂上，陈老师对每节课传授什么知识把握得十分清楚，他引导学生首先要掌握语文本身的知识——字词句段、语修逻文。他常说基础知识不能丢，这是工具，一节课的学习要有“干货”。传授知识是教学的根本和基础，没有知识，就没有“智”的积累，更谈不上“慧”。

第二步：引导学生思——以精心设计的问题激发学生的思维。例如，《丝绸之路》中有这样的句子：“牧草由绿变黄，又由黄变绿，雁阵向南飞去，又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”陈延军老师遵循“理解—感悟—品味—表达”的规律，这样向学生提问——这句话是什么意思？怎样才能写出这样的句子？这样的问题使学生主动思考，将自己带入情境中，体会如何通过语言抒发感情，自然而然地由“智”生“慧”。

第三步：引导学生用——创设环境，让学生敢用语言、活用语言。例如，《落花生》中有这样的语言：“我们姐弟几个都很喜欢——买种的买种，动土的动土，灌园的灌园。没过几个月，居然收获了。”这样平淡的语言在很多老师眼中并没有出彩的地方，陈延军老师却觉得这句话有滋有味：朴实的原生态语言中充盈着劳动的快乐之感，读起来有着跳跃欢快的韵律之美；动作词语重叠着连续使用，简洁又生动地描写了姐弟几个合作种花生的劳动过程。这样的语言非常适合学生应用在写作中，能简洁明了又意味深长地表达自己的情感。因此，他让学生联系生活实际，自己创设情景，按照这样的语言表达方式进行创作。学生们兴趣高涨，写出了这样的句子——“今天家里来了客人，妈妈说了要吃饺子。我们几个都忙开了，和面的和面，拌馅的拌馅，擀皮的擀皮，包饺子的包饺子，大家都沉浸在劳动的快乐中了。”“做值日的时候，扫地的扫地，拖地的拖地，擦桌子的擦桌子”……

让学生在课堂上从“会”走向“慧”，从“知”者走向“智”者，是陈延军老师提出“慧性教学”的初衷，经过多年的探索和实践，他离设想的目标越来越近了……

教文育人——他的教育之道

语文教的是什么？是知识，更是道理。

文道统一，是陈延军老师对语文教育的理解。在他的教育观里，课本中的每一篇文章都体现出鲜明的价值取向，蕴含着深刻的人生哲理。语文教师不仅仅要教授学生语言知识和技能，更要挖掘语言文字中蕴含的深意，在语文学习中对学生进行价值观的教育，使思想教育似春风化雨深入学生的心灵深处。

教文育人，陈延军老师至少做了三件事。

把道理活化在对文章的品读中。语文课本中的很多文章，看似简单，实则蕴含了深刻的哲理，它既是一种情感的表达，也是一种价值观的体现。例如，陈延军老师经常提起的许地山的《落花生》。这是一篇简短的小文，年幼的学生可能会说“这篇文章就是在说花生啊，有什么好学的”。但实际上，它用最朴实的语言说出了珍贵的道理——人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。学生们不懂文章的深意，陈延军老师就让他们认真品读文章，思考为什么父亲的话会深深地“印”在作者的心上，这个“印”意味着什么。他告诉学生，1921年，许地山开始创作时就以“落华生”为笔名，勉励自己要做一个具有落花生品格的人，可见，父亲的话对作者产生了多么大的影响。这样，学生就懂得了这篇文章的意义。在此基础上，他更进一步，教导学生要像文中所说的那样做一个有用的人。

把道理活化在对语言的积累中。学生在语文学习中会遇到很多哲理深刻的语言，但是他们却往往看过就忘了，更不记得其中的道理。陈延军老师意识到，在教学中，教师有必要教会学生积累记忆的方法，给学生创造积累记忆的机会。因此，他让每个学生都准备一个积累本，将自己学习的蕴含深刻道理的语言记录下来，并经常翻阅。在课堂上，他经常采用不同的形式，反复提及会对学生的人格塑造产生重要影响的文章和语言，通过重复记忆的方法加深学生的印象。

让道理从文字走向生活。其实，学习道理并不难，难的是转化，也就是“行”理，让道理从学生的书本走向学生的生活。教师要给学生提供用“理”审视自己言行的机会，这样，有助于学生确立自己行为的价值取向，走好人生之路。陈延军老师的课堂既是语文课堂，也是育人课堂。在教学中，他经常会让学生对照文章中的道理审视自己的言行举止，让学生们说说自己是不是做到了文章中所要求的。这样的语文学习既丰富了学生的知识，也影响了学生人生道路的选择。学完《落花生》一课后，很多学生都表示要像作者父亲所说的那样，做一个对社会有用的人。

在陈延军老师身上，语文教师的职责被重新定义了，因为他一直在做的不仅仅是教授学生语言和文学，更重要的是引导学生在人生之路上做精彩的自己。

以爱为本——他的教育之魂

是什么让陈延军老师始终坚守在基础教育的一线，在小学讲台上一站就是34年？是身为教师的责任和担当，更是对孩子的热爱，对教育的热忱。

在陈延军老师的眼中，从来没有差的学生。在他这里，每一个孩子都会被呵护、被尊重。他对每个学生的教育方式都是以欣赏式和鼓励式为主的，他常说，要以养花赏花的心态对待每个不同的孩子。即使碰到其他老师认为很棘手的学生，他也没有苦恼过。

在陈延军老师的班上，曾有一个学生很聪明，但是却比较叛逆，任老师怎样要求，总是不喜欢做作业，遇到作文更是零效率，甚至一个字都不写。陈延军老师就采用角色互换的方式与他谈心，鼓励他由一句话，到两句话，再到一段话，慢慢开始训练。在他的鼓励下，这个学生每天写一点，一个学期下来，从一开始的作文只写一句话，到最后竟然能完整地交出一篇文章。在这个过程中，陈延军老师始终对学生充满了耐心和鼓励，学生每多写一点，他就会在本子上画上一个笑脸和大拇指，并当着全班同学的面表扬，老师的信任和支持给了这个学生莫大的温暖和动力。

2012年4月的一天，陈延军老师正在带领学生进行室外观察学习，传达室保安告诉他有个人要见他。进来的是一位二十七、八岁的年轻人，他见到陈延军老师的第一句话就问：“陈老师，您还记得我吗？”原来，十多年前，他曾经是陈老师的学生，在班上是大家公认的喜欢恶作剧的孩子。在六年级的第一学期，他移民去了澳大利亚，十多年过去了，他已经在国外拿到两个学位，其中一个是汉语言学位。这个学生说：“陈老师，在国外拿到汉语言学位是很不容易的。我之所以能拿到汉语言学位，多亏小学时您给我打下的基础。”学生说的话，让陈老师感动，更让他体会到自己所做的一切都是有价值的。陈老师记得这个学生也是从不爱写作业，即使写作业也是乱七八糟的，但是陈老师对他从没有训斥，没有惩罚，相反，给他作业减半，时时给他标记“大拇指”符号。就是这样的鼓励，让学生感受到了温暖，收获了自信，自然而然就对学习有了兴趣。就是在学生一次次的成长过程中，陈延军老师感受到了爱的力量和教育的快乐。

爱，是关心爱护每一位学生，这是微爱；爱，是让更多的学生接受到更好的教育，这是大爱。陈延军老师是学生的老师，也是青年教师成长的引路人，他毫无保留地和青年教师分享自己的教育教学经验。陈老师每学期安排几次集体学习，首先从理想信念上对青年教师进行指导，使他们有明确的教育目标和前进的动力。他根据每个教师的特点，量体裁衣地进行个别性、有针对性的指导。例如，有的老师所学专业和教学课程不太吻合，他就让老师利用课余时间一边工作，一边找对口专业进行再学习；有的老师目标不是很清楚，他就用自己的亲身经历鼓励老师找到自己的专长；有的老师教学语言和孩子有距离，他就亲自示范，指导老师说“孩子能听明白的话”；有的老师不会写论文，他就请来市区教科研经验丰富的老师细致指导……

2000年以来，陈延军老师一直坚持将寒暑假用于公益支教上。他组织北京市小学语文特级教师到昌平、怀柔、门头沟等地义务支教，多次参加中国青基会在辽宁、北京、云南等地组织的“希望工程”义教活动，参加北京师范大学组织的贵州、四川、甘肃、陕西等贫困地区的支教活动。陈延军老师将自己的知识留在了这些偏远地区，更将自己对教育的一片热诚撒播在了这里的老师和学生的心中。

令陈延军老师印象最深刻的是，2008年汶川地震后，在四川绵竹齐福镇中心小学支教的经历。“在密不透风的板房里，冒着一次次余震的危险，我给当地的老师们上课和讲座。”离开前，一位年轻男老师说：“陈老师，听了您的课我很受启发，送您一个笔记本留作纪念吧。”这个笔记本，他至今带在身边，“这代表了灾区教师和北京教师的心灵沟通，礼物虽小，情谊不浅。”这份珍贵的情谊让陈延军老师感动，也坚定了他“愿将一生献教育”的信念。

在小学教室的讲台上站得更稳一点，让语文教育的梦想飞得更高一点——这两件事看上去那么矛盾，却在陈延军老师的身上完美地融合。或许正是这样的矛盾，让他成为那朵最奇特又美丽的花儿，扎根在教育的沃土上，扎根在学生的心中。

编辑 于萍