让人生在“一体化课程”中起航

于会祥

人生发展是一个连续体。学校应该遵循学生的成长规律，从人的整体发展角度来设计学校的各项工作，以完整落实基础教育育人目标。育英学校是九年一贯制、十二年学制学校，正在以全国教育科学规划、国家社会科学基金“小、初、高一体化课程建设与育人模式变革研究”课题为突破口，构建满足学生连续发展的小、初、高一体化课程，其着眼点是变革学校课程结构，提升课改品质，让学生得到连续的、更好的发展。

从学生的课程需求开始

“从问题出发，问道于教师、问道于学生、问道于家长”是育英学校的工作原则。为此，2012年，学校课程研究院分学段对所有学生进行了课程需求的问卷调查并依据数据进行了认真分析，其中小学高年级的学生们列出的诸多课程类型中，排在前五位的依次是：游泳课程、动手实践课程、球类课程、科普及实验课程、少儿理财课程。这样的课程名称以及排列次序是学校和教师们始料未及的。

为此，在“学校的课程要满足学生的发展需求”这一思想指导下，学校确立了“点面结合、稳步推进、逐次逼近”的课程建设原则，并以最快的速度对学生的课程需求进行了回应：将小学游泳课程排进课表;着手系统创建学生创意发展中心。同时，基于学生对“理财课程”的需求，学校在1-9年级组建了经济学社团，开展了义卖、跳蚤市场等活动;基于高中学生更高层次的发展需求，学校修建了模拟证券分析实景的经济学实验室，开设经济学课程，以满足高中学生的志趣发展需求。此外，基于当前国人普遍信仰的缺失，国家大力弘扬国学教育的大背景，学校顺势而为，修建了“西翠国学书院”，梳理出各学段已有的国学课程资源，并于2013年在高中创办了“国学素养实验班”。学校是学生的学校，学校的所有工作都要以学生为中心，都要以学生的发展为指向。课程是学校发展的命脉，是学校实现育人功能的载体，学校的课程建设要视学校情况而定，视学生需求而定，视学生发展而定。

从学校的实际特点出发

“让十二年一贯制的教育为学生撑起更广阔的发展空间，让学生十年或十五年后走得更远。”这是育英学校的办学理念，为此，学校确立了以“基础课程、修身课程、发展力课程为三大支柱的，满足全校1-12年级学生综合发展为宗旨”的“育·英课程”体系。

1.基础课程

基础课程指向国家课程校本化，强调“双基”的落实。基于此，学校对国家课程进行了内容整合与融通，在体育、英语、科学、艺术、数学、物理、化学等学科进行了小初高一体化课程建设与育人模式的探索。

例如：小、初、高一体化体育课程建设。

根据中小学生的身心发育特点，学校将体育课内容分为基础类体育课程和终身体育锻炼课程，基础类体育课程主要指国家体育课程，终身体育锻炼课程主要指学生有兴趣的、可以终身锻炼的体育项目，例如：篮球、羽毛球、游泳等。

学校将1-12年级划分为“5-4-3”三段，每个学段集中学习一项体育技能，通过学习培养兴趣，提高基本技术学习，培养学生掌握三项基本技能。

附表1：育英学校小、初、高一体化体育课程设置

2.修身课程

修身课程指向学生人格品性的培养，学校结合自身特点及学生实际情况，不断开发出一系列修身课程。

例如：小、初、高一体化国学课程建设。

“关心社稷、勇于担当”是学校育人目标的魂，学校通过凸显我国传统文化对学生的浸润与熏染实现育人目标。2013年，富蕴汉风的“西翠国学书院”建成，把学校的国学课程建设推向了一个新的阶段。学校也在实践中形成了“诵读—自省—践行”国学课程学习模式及“学校—家庭—社会”国学课程组织模式。每个学段，除学校课程的学习外，学校还设计了假期家庭课程和校外名家讲国学课程。这种三位一体的组织形式成为这一课程实施的坚实基础。

附表2：育英学校小、初、高一体化国学课程

3.发展力课程

发展力课程指向学生动手、创造能力的培养。学校基于理化生大学先修实验室、国内中学首个经济学实验室、学生创意发展中心，努力开发发展力课程。其中最具代表性的是满足高中学生志趣发展的经济学课程、小学段课程，以及满足小学生和初中学生动手、实践能力培养的综合创意课程。

例如：经济学课程。

在世界经济一体化的今天，为了能够帮助学生树立正确的财富观和价值观，了解经济学常识，并能运用所学知识深层次且多角度认识、分析、解决经济现象背后的问题，培养其创新精神和实践能力，学校创建了“经济学实验班”，筹建了模拟证券分析实景的经济学实验室，录用了社科院经济学博士作导师，编写了经济学校本教材，开设了经济学课程。这一课程的育人效果在2013年10月23日中央电视台财经频道“财富好计划”节目中得以体现。当晚，育英学校高二年级郑睿同学参加了“财富好计划”活动，经过5轮闯关，成为央视财富好计划的“新赢家”，最终获得财经频道提供给他的2400万财富本金。

例如：综合创意课程。

此课程指向学生动手、创造能力的培养。学校修建了20间综合创意实践教室，建设了包含“六中心”（思维创意中心、科技创意中心、设计创意中心、职业体验创意中心、科学课程拓展中心、DIY创新中心），承载“50个模块”（数码照相工作室、微电影工作室、动漫创作室、偶动画创作室、广告创意设计室、剧场工作室……）的综合创意实践课程，旨在培养学生的动手能力、想象能力和创造能力。

学校课程发展释要

课程是学校最重要的产品。育英学校在课程重构过程中，对如下问题做了特别关注。

1.站在育人的高度规划课程

学校的小、初、高一体化课程建设在认真执行国家课程和地方课程精神的同时，站在育人高度规划课程，从学生的兴趣、需求与发展的角度出发，将国家课程校本化与特色育人课程相结合，构建了满足学生12年成长发展的“育·英课程”体系，开设了促进学生个性成长的特色校本课程，努力让学生享受课程，让课程成就学生，促进了学生的成长、教师的提升和学校的发展。

2.基于学生延续发展重构课程

小、初、高一体化课程建设打破分学段育人模式，统整学校的育人目标，并在此基础上进行学校课程整体设计与资源统筹，实现中小学无缝衔接，保证学生个性的延续发展，是对学生延续发展的课程建设的有力探索。

3.实行显性课程与隐性课程的互动

育英学校采取“开发显性课程中隐性课程的功能”“隐性课程建设考虑显性课程的教学需要”“隐性课程显性化、显性课程隐性化”等方式，让两者不断趋于和谐共生状态，为学生的综合发展创造丰富的教育资源。

4.以课程建设凸显学校教育的本质

孔子讲“有教无类”，告诉世人教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利。育英学校结合当前教育发展形势，对古人的教义做出新的解读，提出“做最有价值的教育”理念，并通过小、初、高一体化课程建设与实施，坚持不选拔、不淘汰、不放弃任何一个学生的原则，努力探索不同层次、不同类型学生在同一所学校内成长发展的规律，积极践行在普通学校内满足所有学生成长发展的小、初、高一体化课程建设与育人模式研究，让学校真正成为学生走向社会的实习基地，真正成为学生的学校，让学生优秀的个性品质及学习习惯得以连续发展，这是所有育英人的共同追求。

编辑  王雪莉